“SPT”智慧課堂在高中生物教學中的應用探究

【摘要】目前，“SPT”智慧課堂在高中生物教學中的應用越來越廣泛。“SPT”智慧課堂為學生提供了探究式學習與互動式學習相結合的教學模式，改變了以往古板的生物教學模式，充分調動了學生學習生物的積極性。本文重點研究“SPT”智慧課堂在高中生物教學中的具體應用，對高中生物課堂教學模式進行了創新，進而有助于提高學生自主學習生物知識的能力，提升生物課堂教學效率。

【關鍵詞】“SPT”智慧課堂? 高中生物? 教學應用

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0188-01

傳統的高中生物灌輸式教學模式早已過去，已不能滿足當前生物教學和人才培養的需要。因此，高中生物教師應根據生物學科特點，應用先進的科學技術來更新教學模式與方法。“SPT”智慧課堂應運而生，其提倡學生進行探究式學習、互動式學習，進而促使學生積極主動地學習生物知識，提高自主學習生物的能力。

一、對“SPT”智慧課堂的理解

“SPT”智慧課堂是指以Pad為輔助工具的翻轉課堂，教師借助pad來服務于學生，切實做到還課堂于學生，以學生為主體，促使學生課前主動預習，課堂主動參與學習并突破重難點，課后及時鞏固與反饋，真正實現課堂翻轉。在這里，pad是一個學習工具，具有WiFi上網、拍攝、多媒體播放等功能，教師與學生可不受空間與時間限制，運用pad進行互動、討論，促使學生為課堂主體，進而主動參與課堂教學，有助于更好地開展課堂教學。

二、“SPT”智慧課堂在高中生物教學中的應用意義

（1）在課前，教師可運用pad來推送學生課前將要預習的微課、提綱與學案，由“先教后學”轉變為“先學后教”的教學方式，這樣可培養學生自主學習的能力，養成生物自學的好習慣。（2）在課堂上，①教師運用pad發起做題，并且學生的答題情況（如完成時間、正確率等）都可在報表平臺上查詢，從而了解學生當堂生物課的學習情況，并及時調整課堂節奏;②教師通過pad的屏幕投影來查看全班學生的生物主觀題的作答情況，并進行點評，進而規范學生的書寫和答題;③教師還可利用pad發送小組討論內容，組織學生進行小組合作、討論，進一步提高學生的小組合作能力。（3）在課后，教師在布置課后作業時，可根據學生自身生物知識的學習和掌握情況，運用pad來發送不同難度層次的課后作業，對學生作業進行個性化管理有助于有針對性地進行生物教學。

三、“SPT”智慧課堂在高中生物教學中的具體應用

（一）課前準備

1.自學提綱

例如，教師準備“從生物圈到細胞”的自學提綱，將其利用pad推送給學生。具體如下。

（1）弄清楚單細胞生物、多細胞生物與非細胞生物的概念。（2）預習生命活動離不開細胞的實例，且你還能舉出其他例子嗎？

在此環節，學生根據自學提綱認真閱讀生物教材，提高學生自學能力，養成良好的自學習慣。

2.微課助學

教師應根據教學內容與學生特點來制作微課，并提前上傳。在制作微課時應明確學習目標，且微課時間控制在10分鐘左右，突出教學重難點。

3.課前習題

（1）什么是單細胞生物、多細胞生物和非細胞生物？（2）舉出課本上的實例來說明生命活動離不開細胞，想想生活中哪些例子證明生命活動離不開細胞？

在此環節，讓學生將答題結果拍照上傳，進而檢測學生的自學情況，督促學生認真閱讀與思考;教師根據學生的答題結果來了解學生的自學情況，并有針對性地進行課堂教學。

（二）課堂展示

1.預習結果展示與分析

教師在課前5～10分鐘利用pad的屏幕投影來檢測學生的自學情況，并點評學生對課前習題的完成情況，對做對的同學進行表揚，對做錯的同學指出以后有待加強和改進的地方。

2.微課檢測與分析

（1）提問課前習題，為本節建立生命活動離不開細胞的觀念做鋪墊。

（2）問題探究：想想生活中哪些例子證明生命活動離不開細胞？針對這一課前問題，分小組合作討論，教師將各組討論結果通過pad的屏幕投影功能展示出來，然后找同學回答。教師點評后，引出本節課的重點內容。

在此環節，教師利用小組合作的方式進行討論，有助于學生主動參與課堂教學，并提高學生自主學習和合作學習的能力。

3.重難點突破

教師運用pad將對應訓練推送給學生，強化重難點內容。如：人是什么生物類型？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？

在此環節，教師可運用pad的搶答功能來將這道題推送給學生，訓練學生的快速準確作答能力。教師也能判斷學生對所學知識的熟練掌握程度。

（三）課后知識鞏固與反饋

1.課堂實錄回顧，并實施在線答疑

教師可運用pad將課堂內容上傳至云端，這樣學生在課后就可以通過觀看課堂實錄來對所學知識進行鞏固，并反復學習難以掌握的生物知識。教師也可設置具體時間集中在線答疑，進而及時解決學生的問題，且教師的答疑情況可直接分享給其他學生，有助于提高教學效率。

2.課后習題檢測

教師在課后將課后習題轉變成考試題目后，運用pad推送給學生，讓學生在規定時間內完成，這樣不但避免學生抄襲作業，還有助于提高學生的答題效率。

總之，我們要充分發揮“SPT”智慧課堂在生物教學中的優勢。但需要注意的是，不能為了提高學生學習主動性而盲目地運用pad進行教學，千萬不要將生物課變為信息技術課，更不要忽略生物知識的學習。

參考文獻：

[1]孟飛.基于Pad教學的地理智慧課堂構建[J].新課程研究（下旬刊），2018（06）：97-98.

[2]秦佳伸.“SPT”智慧課堂的探索、實踐與發展[J].基礎教育論壇，2017（21）：7-10.

作者簡介：

李寧麗（1981.5-），漢族，河北棗強人，本科，中學一級教師，研究方向：高中生物教學。