新課程背景下的中職語文情境教學途徑分析

摘?要：中職語文是提升學生綜合素養的重要課程支撐。在教學過程中引入適切的教學情境，能夠激發學生的學習主動性與積極性，彰顯其主人翁地位，為課堂效率提升奠定堅實基礎。基于此，本文從堅持以生為本，強化目標定位等方面提出了具體實施途徑。

關鍵詞：人本主義?中職語文?情境教學

情境教學形式活潑，內容豐富，妙趣橫生，能夠借助情境的工具特點，以生本化、趣味化、互動化的學習形式引導學生在豐富的課堂活動中完成聽、說、讀、寫等學習任務，從而激發學生的內在學習熱情，優化課堂學教關系，彰顯學生的學習主體地位。因此，著眼學科特色，立足學生學情，將情境教學法引入到語文學習中，推動語文學習與情境的有機結合，使學生能夠更為積極地參與到語文學習中，對于轉變語文教學范式，提升學生語文素養具有十分重要的現實意義。

一、堅持以生為本，強化目標定位

情境教學的實施要以學生的現有學情為基準，發揮情境的方向引領效用，強化學生的內在體認。基于中職生相對較強的自主學習能力，教師在構建情境時要強化協助者、引領者的角色意識，與學生展開適時溝通，力求點對點的把握學生語文學習現狀，并據此對情境教學設定進行動態調整。教師要從知識、能力、情感的不同角度出發，結合特定的語文學習任務，按照聽、說、讀、寫的不同要求進行不同面向的內容設計。在知識層面，要在明確字詞、語法、文學常識的掌握要求，也就是基礎知識、閱讀速度、語法認知需要達到的水平;在能力層面，要做到對于語文語言的靈活運用，能針對社會生活中的交往、就業、學習等情境問題展開相應的對話溝通，嘗試運用語文完成言語建構，促進語文思維形成，實現語言能力遷移;在情感層面，要樹立嚴謹科學的學習態度，在感知情境中滲透的文化美、思維美、形式美的基礎上，以較為客觀辯證的態度對待漢語言文學，促對于傳統文化的熱愛。例如在《念奴嬌赤壁懷古》的學習中，為了引導學生深化課文理解，促進語文素養培養，教師可以設計層次化、差異化的學習目標。從知識層面看，在于做好重點文言虛實詞與文本的記誦;在能力層面則是感知詩歌的抒發筆調，了解豪放派詩詞的情感特點;在情感方面體會在，了解作者關注歷史和人生的曠達之心的思想情感。同時考量到學生不同的古文功底，可以分課時對目標內容基礎分步掌握的要求，使不同古文基礎的學生都能夠獲得一定的定向引領，引導學生以更為積極、更有目的的狀態投入到語文學習中。

二、注重興趣激發，完善學習內容

中職學生語文基礎相對薄弱，學習興趣不佳。設計能夠有效激發學生學習興趣的情境是開展教學的重要支撐。因此，教師在設計教情境內容時，需要結合學生的年齡、知識水平、專業、年級等特點，確保具體內容靠近學生的“最近發展區”，達到認知難度與認知能力的有機平衡，確保認知沖突控制在合理范圍內，從而使學生具備解讀情境信息的動力與解答情境問題的信心。現實生活豐富多彩，政治、經濟、文化等各個方面都與語文有著千絲萬縷的聯系，可供教學運用的場景十分豐富，語文與生活進行內容關聯的內容也非常多樣。面對這些情況，教師在構設教學任務時，要結合目標定位，按照“有所選、有所不選”的原則進行，注重設計與中職生現實生活關聯緊密，易于激發其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內容進行加工整合，將作為學生的學習任務內容。在對內容特點進行選擇的同時，可以根據難易、大小、多寡等情況進行科學編排，以教學內容呈現更具可選擇性，從而保證情境教學法的針對性。例如在“師說”的學習過程中，對于起點基礎較好的同學，教師可以選擇教材文本作為拓展性，結合現實的中職學習生活思考“為師之道”的真正內涵;對于能力較差的同學，可以著重設計古詩文字詞闖關的活動性情境，引導學生在有機互動中，激發自身學習內驅力，改善語文學習效果。

三、優化學教關系，完善方向引領

學生參與情境教學的過程，一般可以分為情境感知、情境探究、情境總結等組成部分。在此過程中，學生通過智慧碰撞、合作探究等方式形成了運用語文知識解決現實問題的經驗，并在此過程中，深化了基礎知識的理解與認知，提升了語文綜合能力。對于這樣的學習經歷，教師可以圍繞特定語文教學目標，通過重構情境、變式訓練、整合情境等方式，引導學生對曾經學習的內容進行二次乃至多次的訓練總結，并開展相應的經驗比對，從而發現自己學習過程中存在的不足，加深對于所學問題的理解。要注重從中職生的認知現狀、審美旨趣與語文基礎出發，對中職語文教材進行科學的加工處理，結合教學任務，借助其系統化、邏輯化的編排方式為學生提供系列化的教學情境，達成對于難點、重點的對應呈現，使其成為引領學生學習語文的情境資源包，以此作為實現課堂內容導引、學生學習激發、初始問題呈現的先行組織者，強化了對于語文的個性化把握與主體性認知，引導學生以更為積極的狀態投入到語文學習中。

最后，以學生現實生活為基礎，將涉及學習、交往、就業等方面的事例加工整理成為具有較強對話性的教學情境，將原本知識化、理論化的語文語言進行了社會意義的編碼，幫助學生構建起了現實的思維圖式，為學生提供表明立場、彼此交流的意愿與能力，有利于引導學生結合生活體驗，在觀點爭鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價值，在言辭交鋒中加深理解。

結語

在語文教學開展情境教學，就是要突出學生主體地位，使語文成為發展學生、成就學生的學科渠道。情境教學以情境為學習載體，通過學生的探究、合作與體驗，引導學生在感知情境、分析情境、理解情境的過程中，深化對于語文知識的習得，促進良好語言能力的培養，推動語文綜合素質提升。從此種角度而言，將情境教學落到實處，就是踐行人本主義理念的重要途徑。

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作者簡介

黃欣萍（1975.10—），女，籍貫：廣西興安，本科，中級職稱，研究方向：漢語言文學。