思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳倩倩

【摘要】現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展迅速，人們不再只關(guān)注孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī)，而更多的注意到學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格塑造，全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育成為必然。信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚募寄埽瑢?duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)業(yè)水平提高都有重要意義。為了適應(yīng)新社會(huì)時(shí)期的教育要求，提高小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，小學(xué)教育者越來(lái)越多的重視信息技術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代;小學(xué)信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0157-01

引言

信息技術(shù)教育以“提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展”為目標(biāo)。但由于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式理念的影響，信息技術(shù)教育在我國(guó)還沒(méi)有形成一套完善的教育體系，思維導(dǎo)圖在教育活動(dòng)中有較好的適應(yīng)性，為此，我們將思維導(dǎo)圖引入到信息技術(shù)教育中，希望能夠取得一定的成效。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代創(chuàng)出，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。可以充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，全面發(fā)掘人們?cè)诳茖W(xué)、創(chuàng)造、社交、記憶等方面的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、傳統(tǒng)教育與思維導(dǎo)圖教育的比較

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力比成年人強(qiáng)很多，所以傳教式的教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“橫行”于中國(guó)教育行業(yè)，但這樣的教育方式雖然在一定程度上對(duì)小學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)體系有所幫助，但很多的打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，和今后的學(xué)習(xí)生活。思維導(dǎo)圖注重成績(jī)，更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);以學(xué)生為主、教師為輔，運(yùn)用圖像記憶方式和解題模型訓(xùn)練，使學(xué)生成績(jī)和創(chuàng)新思維能力都得到提高，學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教育中的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系有很大幫助。小學(xué)生大多沒(méi)有獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，更多的跟隨教師的引導(dǎo)和布置，這樣不利于其以后的學(xué)習(xí)生活。思維導(dǎo)圖做到了知識(shí)的體系化，并且更直觀也更容易被學(xué)生所理解。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)會(huì)有意無(wú)意的關(guān)注導(dǎo)圖中知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在不斷的導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中潛移默化的形成體系化思維，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)。

2.可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物有濃厚的興趣，思維導(dǎo)圖中奇特的結(jié)構(gòu)，趣味的圖片，多樣化的色彩都對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，能夠引起學(xué)生的興趣。并且，思維導(dǎo)圖教學(xué)中還可以插入聲音等教學(xué)媒體，通過(guò)多方面刺激學(xué)生感官，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生在真實(shí)情景中感知教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖符合人的大腦的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將思維進(jìn)行無(wú)限延伸，增加思維的維度和廣度。有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.知識(shí)與技能

教師在進(jìn)行教育活動(dòng)前對(duì)課程內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，明確課程教學(xué)中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，依照課程目標(biāo)指定合理的思維導(dǎo)圖，突出重難點(diǎn)，并輔以合理有效的教學(xué)手段。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清晰的了解和記憶，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2.過(guò)程與方法

教育行為的最終目的是讓學(xué)生理解和接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就顯得無(wú)比重要。在教學(xué)過(guò)程中 教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和思維導(dǎo)圖展示，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)其合理發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)部分簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，在教育進(jìn)程過(guò)慢或過(guò)快時(shí)教師適當(dāng)予以簡(jiǎn)答或提問(wèn)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)前教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生合理的分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生體會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在教學(xué)行為結(jié)束或教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或不足的學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并提示其進(jìn)行完善和改正。

小結(jié)

信息技術(shù)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給教師的教學(xué)活動(dòng)提供極大便利的同時(shí)有利于學(xué)生接受知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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