生活元素在小學數學教學中的運用研究

劉家慎

【摘要】真正掌握數學知識則能更好地解決生活中的實際問題，因為數學知識來源于生活，與生活有著緊密聯系。小學數學教學過程中，教師應當充分挖掘數學知識中生活化的一面，也要將生活元素融合到數學教學中，促使小學生做到理論與實際的聯系。本文簡要分析了小學數學教學中應用生活元素的必要意義，并對如何運用做認真研究，意在更有效地開展數學教學工作。

【關鍵詞】生活元素;小學數學;運用研究

【中圖分類號】G623.5;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0172-02

對于成年人來說，小學數學知識并不是很難，但是對于小學生而言，理解數學這種抽象知識還是比較困難。因此，數學教師可以將生活中的一些元素，與數學知識相聯系，用具體形象將數學知識展示給學生，方便學生理解抽象知識，還能強化小學生運用數學知識解決實際問題的能力。

一、生活元素應用在小學數學教學中的意義

小學數學知識屬于基礎性知識，因此與生活的聯系更加緊密，也比較直接，像各種重量單位、長度單位、時間單位等等內容，都離不開生活。因此教師應當認識到這一點，從學生認知特點出發，運用生活元素，開展教學工作，以提升教學質量。合理運用生活元素到小學數學教學中，一方面能夠培養學生學習的主動性，另一方面還能夠提升學生的實踐能力。然而單純將生活元素融合在教學中，所起到的作用不大，因此在此基礎上，需要引導學生自行發現數學中的生活元素，切實培養學生解決實際問題的能力，同時也能幫助學生養成學習數學的好習慣。

二、小學數學教學中生活元素的有效應用

（一）課堂生活化導入

美國著名教育家曾經指出，針對孩子來說，經驗遠遠要比知識更有積極意義，經驗是先于知識的，如果著手于經驗，將更有助于學生判斷知識，以及養成思維。因此，能夠看出，運用生活元素，也就是生活經驗，開展數學學習，有理論性基礎。所以，教師要能融合生活元素在教學中，為學生營造出生活化的情境，通過情境導入新的課程。學生身處熟悉的生活環境，知識體驗感被喚醒，自覺進入到學習活動中，進而有助于新知識的學習。開始“時間與數學”這節課的教學前，教師創設了生活情境，提出了問題，引導學生理解時間與數學的關系。教師問：同學們，如果你們全家要一起去旅游或看遠方的朋友，一般你們會選擇什么時候去呢？現在，有個小朋友家里的情況比較特殊，讓我們來看看正在為什么事情發愁？用多媒體教學屏幕，為學生們播放視頻：大家好！我叫瑤瑤，今年7歲了，我上一年級了。最近，我們家遇到了一個難題，我們家想在9月份，利用我爸爸、媽媽和我的休息日，全家一起回老家看望奶奶，可是我爸爸和媽媽的工作比較特殊，休息日是固定的，我們應該安排在哪幾天比較合適呢？而后教師提出幫助小朋友解決這一難題，而想要解決這個問題，首先就要知道一家三口每個人的休息日，然后接著播放錄像，給出每個人休息的時間，引導學生找出每個人共同的休息日，這樣他們一家三口就能一起去看望奶奶了。通過生活情境的創設，引導學習解決問題，從而滲透數學知識和思維，進而實現教學的目的。

（二）選取生活化素材

數學課堂上教師選取了合適的數學素材，才能更好地提升教學質量，促進學生學習質量提升。因此，小學數學教師要充分發掘生活，將一些合理的元素，作為教學材料，達到有理有據的應用，而不是隨意選取，馬虎大意。首先，教師可從學生感興趣的方面著手，發現其中的生活元素，編輯組織成為數學教學材料。像一些動畫片、動畫人物等等，這些都是可以考慮的素材。其次，要能保證學生可以真正理解素材的含義，激發學生想要學習的欲望，引導學生自行發掘數學的生活元素。最后，教師要能將生活元素與學生思想融合在一起，切不可隨意增加學習任務量，因為這樣只能加重學生心理和身體負擔，不能讓學生輕松地學習，不利于學生自由發揮，規避這些問題，才能促使學生在課堂上自由發揮，指引學生正確地學習。北師版小學數學的“文具店”小節數學課程內容，充分顯示出合理選取生活素材的積極意義。在這節課堂上，教師可以用多媒體展示各種文具的價錢，提問學生知道了哪些文具的價格，分別是多少錢？通過提問，像筆記本的單價是每本3.15元，你知道它表示的是幾元幾角幾分嗎？學生回答后，教師予以肯定，同時，指出：小數點前面的數表示幾元，小點后面的第一位數字表示幾角，小數點后面的第二位數字表示幾分。讓學生觀看多媒體圖片中，表示商品價格的這些數，與平時學習的數有什么不同，從而引出新知，認識小數和小數點。

（三）解決生活化問題

教師通過生活元素開展教學工作，還應當讓學生能夠解決實際問題，因此可以開展一些解決生活問題的活動，以此強化學習訓練。這樣才能幫助學生形成數學思維，以數學眼光看問題和事物，并運用數學知識解決問題。數學學習中，更重要的是“做”，只有會“做”，才是真正掌握了數學知識。在有效融合生活元素之后，教師帶領學生進行有目的訓練，解決生活實際問題，將理論知識應用到實際，從而幫助學生內化知識，真正實現有效學習，提高學以致用的能力。“相遇問題”的教學中，教師提出了一個實際問題，讓學生解決。問題：濤濤家到笑笑家的路程是840m，兩人同時從家里出發，估計兩人在何處相遇？這時教師需要引導學生說出自己的想法，并解釋原因。老師提出該問題就是濤濤和笑笑出發后多長時間相遇？然后借助多媒體課件出示路線的線段圖，引導學生找出等量關系，根據等量關系式列出方程，借助實際問題的解決，引導學生正確用方程解決問題，從而掌握方程應用技巧。

（四）布置生活化作業

眾所周知，數學產生于生活，最終又要為生活提供服務，數學與生活有著密切關系。小學數學教學中，作業布置是非常重要的環節，因此教師可以在此環節體現生活元素，用一些生活化的作業，強調數學與生活之間的關系，還能鍛煉學生應用數學知識的實踐能力，還可以激發學生對于數學的興趣，從而更好地進行學習，也就大大提升學習質量?！爸荛L”這節課后，教師為學生布置了動手操作的生活化作業，讓學生測量一些物體的周長。作業布置的目標是通過探究測量平面圖形（直線和曲線）周長的方法，體驗解決方法的多樣化。教師讓學生準備好測量工具：皮尺、直尺、線繩等。事先給學生提出建議，要動腦思考，再動手操作，自己測量后與同學交流。第二天課上交流時，有的學生用直尺一段一段地量，然后加起來，運用了段量法;有的學生用線繩來測量曲線圖形，再用尺來量線繩的長度，運用了纏繞法。在體驗的同時，學生深刻了解到什么是周長，從而更為未來的學習奠定基礎。

結束語

綜上所述，生活中某些元素應用在數學教學中，有一定必要性，同時也有一定積極意義，因此，小學數學教師要能合理運用生活元素，開展教學工作，不斷提高教學質量，引導學生自行發現數學中的生活元素，切實培養學生解決實際問題的能力，同時也能幫助學生養成學習數學的好習慣，為小學生更好成長奠定基礎。

參考文獻：

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