有效教育理念下構建英語寫作立體結構課堂研究

劉玉琴

摘 要：英語寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。然而，目前的英語教學中與寫作相關的訓練內容不足以滿足學生學習實際需求。立體課堂的構建，能有效促進學生寫作能力的提升。本文旨在有效教育理念下，結合實際教學情況，探究構建英語寫作立體結構課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：有效教育 初中英語寫作 立體結構課堂 構建策略

隨著課程改革的深入和新課程理念的落實，英語學科教學越來越重視非智力因素的發(fā)展和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。英語寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。然而，在目前的英語教學中，寫作訓練相對薄弱。教師對學生缺乏寫作方面的指導和寫作思維的培訓，學生使用已有知識較多，新授知識較少，素材匱乏，教學活動不重視學生的情感因素。在有效教育理念下，構建立體課堂，能夠有效促進學生寫作能力的提升，有助于解決這些實際問題。

一、簡述有效教育理念與立體結構課堂

有效教育全稱MS-EEPO有效教育，是由云南師范大學孟照彬教授提出的集學習方式、課型方式、備課方式、評價方式等多維一體的思想理論和操作系統(tǒng)。其主張符合認知規(guī)律的知識習得和思維品質的培養(yǎng)，強調學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以學生為主體，發(fā)揮其主動性，激發(fā)其能動性，促進課堂的師生互動和生生互動。

立體結構課堂的理念是在20世紀80年代初由教育家冷冉先生最早提出的。他認為信息傳遞既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，并把這種交流引發(fā)連鎖反應的課堂結構方式叫“立體結構”[1]。有效教育通過對多種課型方式、多組學習方式、多種評價方式等資源排列組合使用，最大限度地給予每個學生表現(xiàn)的機會，發(fā)展其個性，實現(xiàn)立體結構課堂[2]。本文旨在有效教育的框架下，構建實現(xiàn)語言遷移、思維訓練和情感教育為一體的立體結構課堂。

二、構建英語寫作立體結構課堂的策略

1.圖文表達——深刻挖掘文本，培養(yǎng)學生寫作思維

寫作的輸出是一個單元甚至一個模塊學習的成果，它不是空中樓閣，而是基于對單元或者模塊文本的梳理和發(fā)掘。分析文本借助氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖、邏輯框架圖等圖文表達，可以起到兩個作用：一是幫助學生提煉文章主要信息，梳理可用于寫作的語言素材;二是將文本的內在邏輯外顯，能夠更加清晰有效地幫助學生理清思路，指導學生寫作。構建這種思維導圖的過程就是培養(yǎng)學生寫作思維的過程。學生能夠借助思維導圖形成圖示化信息，重新構建屬于自己的文本。

比如外研版英語教材八年級下冊Module 4以健康為話題，讓學生寫自己的鍛煉方式。通過解析Unit 2 介紹Anna， Wang Wei， Thomas和Richard的鍛煉方式，幫助學生構建問題——解決方案——感受的寫作思路，即闡述為什么采用這種鍛煉方式，做了什么鍛煉以及什么感受三個問題。

2.單元組——快速積累素材，幫助學生跨越短板

在寫作邏輯確定后，很多學生下筆時無話可說或者未充分利用新授內容，也就是語言遷移不成功。這時采用多樣化的單元組，可以快速找出寫作框架下新授的相關語言素材，更可以讓手中的素材快速膨脹。

比如七年級下冊Module 10在寫旅行經歷時，學生最大的難點是介紹活動的相關動詞短語匱乏。 讓學生梳理課本中的動詞短語，加上自己聯(lián)想到的。然后四人組順時針交換補充，班級交流共享，相關動詞就會積累很多。八年級上冊Module 10 是關于天氣這一話題，布置讓學生向外國朋友推薦中國的旅游城市的綜合寫作任務。學生六人一組，分工合作，在白板上制作寫作的思維導圖，介紹城市的地理位置，天氣，活動，穿衣、旅游時間方面的建議等。在此框架下，六人合作梳理學過的語言素材，然后根據個人情況完成文章。利用單元組的生生互動，可以幫助學生打開思維向度，積累話題相關素材，極大地提高課堂效率。

3.看聽講想做——多要素組合，提升學生情感體驗

寫作任務的成功展開，除了發(fā)展學生的認知，更需要推動學生的情感因素。可以通過讓學生看、聽、講、想和做，激發(fā)學生興趣和學習動機，提升學生情感體驗，讓學生的文章有真情實感。

比如七年級下冊Module 10布置讓學生介紹春節(jié)的時候，很多學生對這一話題反響平平，感覺毫無新意。為激發(fā)學生興趣，設置創(chuàng)新性的情境，比如中國日報的推特發(fā)起向世界展示中國春節(jié)活動。可以讓學生開展寫作時，采用多種形式來體驗春節(jié)，例如唱歌、繪畫、剪紙、講故事等，進行文化推廣，培養(yǎng)民族自豪感。九年級下冊Module 8 Unit 2布置自己最想感謝的一個人的寫作任務。寫作之前播放班級活動的視頻，配上畢業(yè)季的歌曲，讓學生看到自己這三年的點點滴滴，聯(lián)想到很多自己受幫助的溫暖瞬間，讓學生有話可說，同時可以對學生進行感恩教育。

結語

寫作教學一直是英語教學中一個薄弱的環(huán)節(jié)，學生面對寫作任務時出現(xiàn)的種種困難需要教師的指導和訓練。寫作能力提升的前提需要特別注意寫作情景的設計，寫作情景需要貼近學生的生活和認知特點，有利于學生對新知識的遷移運用，并且應給出明確的寫作提示[3]。然后通過圖文表達，靈活運用單元組和調動學生進行看聽講想做的策略訓練學生思維，協(xié)助語言遷移和提升學生情感體驗。在有效教育理念下，構建立體結構課堂，促進初中英語教學有效性不斷提升。

參考文獻

[1]宋慶泮.細說冷冉先生的“情·知教學”思想[J].教師博覽（科研版），2016（3）：62-63.

[2]李榮芳.有效教育探幽——“MS-EEPO有效教育”的研究與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2017（184）.

[3]劉敬雯.點讀技術支持下的中小學英語課堂教學模式探索與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2015（15）.