論新課改下高中化學(xué)高效課堂針對學(xué)生個體差異的分層次教學(xué)

先巴東知

摘 要：在新課改的教學(xué)理念中，學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的支配權(quán)。教師起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生教學(xué)活動進行有效協(xié)助。高中的學(xué)生個體之間存在差異性，他們對知識的掌握程度、新知識接受能力和思維習(xí)慣都影響著高中學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在化學(xué)課堂中開展針對學(xué)生個體差異的分層次教學(xué)，可以更有效地提高高中化學(xué)的課堂質(zhì)量和課堂效率，真正做到高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 高效課堂 分層教學(xué)

一、高中化學(xué)高效課堂的開展中使用分層次教學(xué)的前提

在高中化學(xué)的高效課堂中開展分層次教學(xué)的前提是：首先學(xué)校和教師要承認學(xué)生個體之間存在差異的事實，學(xué)生的興趣、愛好、知識掌握程度、接受知識能力等不同的因素都會影響高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時候出現(xiàn)差異，影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，要在認清事實的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個體差異實施分層次教學(xué)，可以讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中提高主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而提高高中化學(xué)的課堂效率。

分層次教學(xué)是符合現(xiàn)代教育“因材施教、以人為本”的教學(xué)理念的，是符合新課改教學(xué)要求的，真正做到了從學(xué)生出發(fā)，讓所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而更好地促進高中化學(xué)高效課堂的開展。

二、高中化學(xué)高效課堂的開展中使用分層次教學(xué)的具體方法

1.將學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是高效課堂開展的主要對象。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，存在著高低不等的個體差異。可以依據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度、理解能力和接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面的學(xué)習(xí)因素將學(xué)生分為優(yōu)秀、優(yōu)良和普通三個層次。

（1）優(yōu)秀學(xué)生：對化學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握扎實、自主學(xué)習(xí)的能力強、對化學(xué)知識理解能力強、可以利用知識開展創(chuàng)新思維，將化學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，真正將知識轉(zhuǎn)化到生活中、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

（2）優(yōu)良學(xué)生：化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握良好、能夠開展一定的自主學(xué)習(xí)、對化學(xué)知識的理解能力一般、在教師的引導(dǎo)下可以實現(xiàn)化學(xué)知識與生活聯(lián)系的初步探索和嘗試模仿、學(xué)習(xí)成績良好。

（3）普通學(xué)生：化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固、化學(xué)知識的理解和接受能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極主動、學(xué)習(xí)成績較差。

2.將教學(xué)的目標(biāo)分層

高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求要結(jié)合不同層次的學(xué)生進行不同的設(shè)置，依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)的要求，將教材中要求的“知識、能力、過程方法、情感態(tài)度”的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知能力相結(jié)合，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（1）針對普通學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握與理解。讓學(xué)生充分掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，并領(lǐng)會化學(xué)知識的內(nèi)涵，提高識記和理解能力。

（2）針對優(yōu)良的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為對化學(xué)基礎(chǔ)知識的充分認識和理解，扎實掌握基礎(chǔ)知識，理解知識內(nèi)涵，通過模仿學(xué)會對化學(xué)知識的簡單運用，提高自主學(xué)習(xí)的興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

（3）針對優(yōu)秀的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為在前兩種學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要提高化學(xué)知識的綜合運用能力，能夠開拓創(chuàng)新，完成知識與生活的緊密聯(lián)系，用化學(xué)知識解決生活中遇到的問題，增強綜合素質(zhì)的提高。

3.將課堂教學(xué)分層

在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，針對不同學(xué)生開展不同的授課方式，可以提高學(xué)生興趣，提升課堂效率。比如教師在講授“金屬鈉的性質(zhì)”這一節(jié)課的時候，就可以根據(jù)不同的學(xué)生開展分層次教學(xué)。

針對全班學(xué)生，教師可以采用實驗的方式進行演示教學(xué)，通過具體實驗的演示讓學(xué)生看到實驗中金屬鈉與水的反應(yīng)，了解金屬鈉“浮、熔、游、響、紅”的性質(zhì)特點，充分掌握學(xué)習(xí)金屬鈉的基本性質(zhì)。

針對優(yōu)良的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去探索金屬鈉與金屬含量的溶液之間的反映情況，不僅加深了對金屬鈉的性質(zhì)這一基本化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還拓展學(xué)習(xí)到了金屬鈉與其他金屬之間的反應(yīng)順序，提高了學(xué)習(xí)的能力。

針對優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置課后觀察作業(yè)來提高學(xué)生對化學(xué)知識的綜合運用能力。比如可以問學(xué)生“金屬鈉著火了要怎么滅火呢？”、“金屬鈉與二氧化碳等氣體會產(chǎn)生怎么樣的反應(yīng)呢？”，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生帶著問題去探索化學(xué)知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

4.將作業(yè)分層

課后作業(yè)的練習(xí)和檢查也是對學(xué)習(xí)知識掌握情況了解的一種重要途徑。教師可以針對三種層次的學(xué)生布置高、中、低等不同層次的作業(yè)，通過設(shè)置課后作業(yè)的必做題和選做題來考查學(xué)生對知識掌握的程度，讓不同層次的學(xué)生在課后練習(xí)中適當(dāng)?shù)亩嗑毩?xí)、多運用、多聯(lián)系，提高對化學(xué)知識的掌握程度，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，享受到作業(yè)帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地提高新課改下高中化學(xué)課堂的質(zhì)量。

5.將對學(xué)生的評價分層

教師要在對學(xué)生的評價中針對不同層次的學(xué)生開展不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對普通的學(xué)生要多鼓勵、多表揚，通過一點點微小的進步就充分肯定的評價方式來提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，慢慢地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對優(yōu)良的學(xué)生要多激勵，通過對他們客觀公正的評價，指出不足的同時又指明努力的方向，提升他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力。對于優(yōu)秀的學(xué)生，要采用競爭的評價手段，在競爭中提升自己水平，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)運用能力，提升綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在新課改的教學(xué)理念下，結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點在高中化學(xué)的課堂上將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂授課、課后作業(yè)布置和評價等幾個方面進行分層次教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，更好地開展高中化學(xué)的高效課堂。分層次教學(xué)只是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的現(xiàn)代化人才，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

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