慕課平臺與混合式教學模式相融合的優勢研究

李曉惠

摘 要：慕課是近幾年在我國研究較為活躍的內容之一，慕課相關的網站也非常多，諸如智慧樹、中國大學、愛課程、好大學等。翻轉課堂也是現在教學中常用的手段，混合式教學屬于翻轉課堂的一種，那么如何將慕課海量優秀資源加以利用，又可以運用混合式模式進行教學，將二者相融合，達到優勢互補，是本文研究的重點內容。

關鍵詞：特殊教育 慕課 混合式教學 慕課混合式教學模式

混合式教學屬于將線上教學和線下教學相結合，讓學生突破了時間和地點的局限，是一種全新的教學模式。雖然我國對于慕課的研究不斷深入，各大高校也在逐步利用各大慕課平臺進行教學實踐，但由于慕課這種在線學習的方式，缺乏教師監管，學生學習積極性并不高，無法滿足學生個性化的需求。因此將慕課與混合式教學相結合，慕課提供教學資源，混合式教學提供模式，二者的結合，可以揚長避短，最大限度發揮各自的優勢。

一、慕課混合式教學模式的理論基礎

1.建構主義

建構主義認為，環境對個體產生影響，環境變化時，個體為了適應環境，需要對自身原有認知結構進行改變或者重構。這個過程并非個體被動改變，而是個體主動接受并自發改變其認知結構的過程。那么在教與學的過程中，教師就并非強行讓學生被動接受知識，而是為學生創造必要的學習環境和條件后，學生充分發揮主觀能動性，主動對知識體系進行建構。因此，該理論更加強調學生的主動性，教師應將學習的主動權讓給學生自己，讓學生能夠根據知識內容，結合相關環境和條件，主動進行加工和處理。

在基于慕課的混合式學習中，“填鴨式”的教學方式應當摒棄掉，強調的是學習者的主動性。學生通過自身已有經驗，對教師講授的新知識進行主動構建。教師在其過程中是引導者和幫助者，為學習者提供和創造有效的學習環境，以利于學生能夠進行自我建構，最終形成新的認知結構^[1]。

2.人本主義

人本主義與建構主義相似，他們認為學習過程中，學生才是學習的主體，教師只起到輔助作用，他們是促進學生學習，并強調教師要轉變觀念，將傳統的教師占主導地位，轉變成學生主導，教師引導的教學過程。人本主義將學習分為“有意義學習”和“無意義學習”兩大類。有意義學習是指學習者主動地將自己的感情和認知情況融入自身的學習活動中，主動地理解并掌握知識的過程。無意義學習則是學習過程中對于已有經驗和知識的不斷積累和增長的過程，學習者并沒有融入自己的感情和認知情況。

在基于慕課的混合式教學中，人本主義同樣強調以學習者為中心，教師可以通過創設有利的學習環境，幫助學生主動地掌握知識，主動地進行自主學習的過程。教師更多地需要幫助學生完成有意義的學習，這樣學習的效率才會達到最優。

二、慕課和混合式教學相融合，充分發揮二者的優勢

1.特殊教育院校語文教學現狀

目前的語文教學存在許多弊端，學生普遍對語文學習不感興趣，沒有熱情。而教師也僅僅是采用最傳統的講授法進行教學，教學方法沒有創新，教學內容枯燥乏味，導致了學生不愿意學習語文。因此，對語文教學模式進行改革，以增強學生對語文學習的熱情和興趣是非常有必要的。

隨著互聯網的迅猛發展，教學的內容和方式都在發生著變化?，F有語文教材中的教學內容普遍陳舊，落后，無法與互聯網時代相接軌。慕課提供了更加豐富的教學資源。傳統的語文教學方式無法吸引學生的學習興趣，更無法滿足學生對知識的渴求和未來就業的需要?；旌鲜浇虒W模式改變了以傳統課堂講授為主的形式，時間和地點都變得靈活自由，能夠吸引學生對語文學科的學習興趣，從而提升語文教學效果，更好為未來就業打基礎^[2]。

2.慕課混合式教學，讓二者形成優勢互補

慕課僅僅提供在線視頻課程知識，缺少面對面的情感交流，學生難以獲得豐富的社會生活經驗，而將混合式教學這種翻轉課堂的形式同慕課相融合，便可以解決這一難題，真正實現了“以學生為中心”，將學生的主動權交給學生，充分體現了“自主學習”的理念。慕課的優勢和混合式教學的優勢都能夠很好地發揮出來。特殊教育職業院校的學生，基礎薄弱，自律性差，如果單純采用慕課這樣的在線平臺進行學習，能夠自覺進行學習的學生不多。這些學生本身的知識儲備并不多，利用慕課平臺中海量的知識庫網，能夠為特殊教育職業院校的學生提供更多的知識。二者相融合更有利于在職業院校開展教學活動，并能夠達到一定的效果。

職業院校學生的特點是基礎薄弱，自律性差，學習目標不明確，對于自身未來的規劃不清晰。特殊教育職業院校的學生除具備以上特點外，又有其自身的特殊性，生理上的缺陷，使得他們自身的學習能力和理解能力弱。對于聽力障礙的學生來說，他們愿意借助視頻資料進行學習，雖然無法聽到，但是他們可以根據文字來理解視頻內容，從而獲得知識。肢體殘疾的學生，由于行動不便，無法到處去聽教師講課，他們更愿意坐在家里或者坐在電腦前進行學習。視力障礙的學生，由于看不到，他們的聽力變得格外敏銳，他們也更愿意通過聽來獲取更多學習內容。無論哪種殘疾的學生，都有其自身特點，在他們的教學中運用慕課混合式教學，有一定的優勢，也更能夠收到預期的效果^[3]。

三、基于互聯網環境下，構建慕課混合式教學模式

此教學模式包括三個部分的內容：第一部分為前段分析，主要針對慕課教學對象、混合式教學目標、混合式教學內容和混合式教學環境四個方面進行分析，這一部分為慕課混合式教學的基礎。第二部分為教學實施環節的學習活動設計。第三部分是學習評價的設計，包括形成性評價和總結性評價。形成性評價的反饋可以及時改進教學，總結性評價能讓師生對整個教學效果有直觀的感受，為下一步的學習做好鋪墊。

將慕課平臺的海量資源運用到混合式教學課堂中，二者結合，能夠揚長避短，增加學生的學習積極性，提高學習熱情。混合式教學這種翻轉課堂的形式與慕課在線平臺相融合，也能夠更好地為教師教學提供教學資源，從而完成教學目標，達到更加的教學效果。

參考文獻

[1]管思怡.近五年國內外翻轉課堂研究綜述[J].華中師范大學研究生學報，2016，23卷（3）：105-108.

[2]高紅.中國式慕課教學實踐平臺初探-以“智慧樹”為例[J].經濟社會，2016，6：291-292.

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：86.