核心養下低年級寓言類文本教學策略談

莊碩碩

[摘要]在低年級寓言類文本的教學中，教師應時刻站在兒童的立場進行三個方面的思考：兒童寓言類課文的教學價值在哪里？如何順應兒童的童真思維揭示課文主題？如何在教學活動中融入童趣的生活方式？教師結合寓言類文本短小有趣的特點，構建開放而有活力的童心課堂教學，能夠使學生的語文素養在輕松愉悅的“兒童語文”樂園中不斷生長：

[關鍵詞]低年級;寓言類文本;同課異構;教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）10-0067-02

在低年級寓言教學中，我們應從兒童的視野出發，引導學生通過語言去感受形象，進行思考，領悟寓意，從而培養他們的思維品質和運用語言文字的能力。本文以統編教材二年級下冊《揠苗助長》一課為例，對同課異構的兩節課進行比較分析，給出了寓言類文本教學的一些思考和建議。

一、兒童寓言類課文的教學價值在哪里？

教學價值就是確定的教學目標和教學內容，也就是要明確“教什么”。《義務教育語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其主要任務是全面提升學生的語文素養。語文素養的形成來自語文知識，教師應著重培養學生的識字、寫字、閱讀、習作以及口語交際的能力，并將語文情感、品德修養、審美情趣以及良好的學習方法和習慣等要素滲透在語文知識教學和語文能力培養過程中。兒童寓言類文本的教學也不例外，作為兒童文學作品，其教學價值在于感悟和體味課文所表達的思想感情，感受兒童文學作品獨特的人文內涵，并在這一過程中識字詞、學段篇，積累語言文字，學習表達方法，習得讀書方法，養成讀書習慣，掌握運用語言文字的技能。

二、如何順應兒童的童真思維揭示課文主題？

【教學片斷1】

師：有哪位同學知道，這個農夫做錯了什么事？

生1：他不按照禾苗生長的規律做事。

師：雖然這個農夫主觀愿望很好，但是他盼望禾苗長得快些，就把禾苗一顆一顆往高里拔，最終禾苗都枯死了。

師：請同學們自讀課文，思考一下，農夫“巴望”禾苗生長，然后做了哪些事？

生2：像課文里說的那樣，“天天到田邊去看”“在田邊焦急地轉來轉去”“想個辦法幫它們長”“把禾苗一棵一棵往高里拔”。

師：這個農夫覺得自己的禾苗長得慢，就把禾苗拔高，結果禾苗全死了。你知道這是為什么嗎？

生3：因為他做事一點也不動腦，太急于求成了，違反了事物的發展規律，結果把事情辦壞了。

生4：事物發展都有自己的規律，如果不按照規律做事，那么結果必然會適得其反。

師：說得對。這則寓言故事告訴我們一個道理，如果僅憑自己的主觀愿望，不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

【教學片斷2】

師：農夫想出了哪種辦法幫助禾苗生長呢？

生1：他把禾苗一棵一棵往高里拔。

師：結果如何？

生2：呀！禾苗全都枯死了。

師：他究竟在哪些地方做錯了呢？

生3：農夫以為把禾苗往高里拔，禾苗就會長高。

生4：農夫拔高了禾苗，損傷了禾苗的根，所以禾苗就枯死了。

師：說得很好。同學們，其實無論是種禾苗，還是做任何事情，都不能太著急，不然會辦不好，明白了嗎？

生：明——白——

（生回答的語氣不夠堅定，似乎還沒有完全明白）

對比以上兩種教法，在教學片段1中，學生用成人的邏輯思維以及概括、精練的語言回答問題，這其實不是低年級學生所能做到的。這顯然不是真實的教學，更多的是授課教師為了完成教學任務，課前做的精心安排，事先把準備好的標準答案告訴了學生，課堂上明顯有表演的痕跡，這在公開課上經常見到。筆者更傾向于片段2的教學，雖然學生還不能完全理解故事中蘊含的道理，但這卻真實地反映了學生的實際水平和思維特征。學生的回答沒有了成年人思維的影子，那些精辟、富有哲理的說辭少了，這才是低年級學生所能達到的思維水平。

語文教學應基于兒童的身心特點，力求讓學生憑借直觀、具體、形象的童真思維去領悟課文主旨，而不應按成人的思維邏輯，把抽象的概念和理性的判斷直接灌輸給學生。教師應充分尊重學生的內心體驗，以生為本，還原童真思維，這樣才能達成教學目標。

三、如何在教學活動中融入童趣的生活方式？

【教學片斷1】

師：同學們還學過哪些寓言故事？

生1：有《亡羊補牢》《坐井觀天》等。

師：說得好。請大家仔細思考一下，什么是寓言？

生2：寓言是通過講一個故事來說明一個道理的小短文。

師：回答得很好。下面，我請大家先來看一幅插圖，講一講這幅插圖都說了哪些內容？

（生自由說）

師：說得很對。今天我們就一起來學習寓言《揠苗助長》。“揠”和“助”分別是什么意思？這則寓言又是什么意思？

生3：揠，拔;助，幫助。

生4：“揠苗助長”就是拔起禾苗幫助它生長。

師：請同學們讀一讀課文，思考一下，這篇課文總共有幾個自然段？每個自然段都寫了些什么？

【教學片斷2】

環節一：引入情境，激發興趣。

師：同學們，在一片碧綠的稻田里，有一位農夫，正焦急地在那兒不停地轉來轉去，嘴里還不時地自言自語，他在做什么呢？大家想不想去看看？

生：想！（全班齊聲回答）

環節二：身臨其境，體味心情。

師：農夫和他的兒子急急忙忙地跑到稻田里，看到禾苗都枯死了。農夫此刻的心情會如何？

生1：傷心。

生2：郁悶。

師：這是為何呢？

生3：我原來想幫助禾苗快點生長，可沒想到，好心卻辦了壞事。

生4：嗨，白忙活了一陣，真令人失望！

生5：這下糟糕了，禾苗長不成稻谷了！

環節三：角色替換，闡明道理。

師：是的，農夫能不傷心郁悶嗎？可是農夫怎么也想不通，禾苗看上去明顯長高了許多，為什么會枯死了呢？假如你是他的兒子，你會如何給你的父親講明白其中的道理呢？

師：接下來，老師請兩個同學扮演父親和兒子。

（生交流后，師請兩個學生上臺演示）

父：禾苗看上去明顯長高了許多，為什么會枯死了呢？

子：禾苗的根被你拔出來了，它吸收不到水分和土壤里的養料，當然會干枯死啦。

父：那趕緊給禾苗澆點水，它就會活過來了。

子：禾苗是靠根吸收水分和養料漸漸長大的，現在根都干枯死啦，澆多少水也沒有用啦。

父：唉！我辛辛苦苦地想辦法幫助它長大，原來是錯誤的？

子：你這是在逼禾苗快點長大，而不是在幫助禾苗長大。

師：同學們說說，這位農夫應該用什么辦法才能幫助禾苗長大呢？

生6：可以給禾苗澆水、施肥、拔草、除蟲。

生7：平時要多看一些書，了解科學種田的知識。

環節四：拓展延伸，以學促用。

師：老師有個親戚的孩子叫明明，他爸爸總是望子成龍，一到節假日，不是叫他上英語補習班，就是讓他上書法班和器樂班，明明一點兒自由活動時間都沒有。同學們，有誰能用剛剛學過的《揠苗助長》這則寓言故事來勸導他的爸爸？

（生自由交流與討論）

生8：叔叔，孩子有自己的興趣愛好，您給明明報了許多的補習班，反而會讓他產生厭學情緒，最后的結果是什么都沒學好。您這樣做，也是揠苗助長啊！

上述片段1是一種慣例的教學方法，似乎并沒有什么不妥之處。但我們顯然看不出其中有關注兒童的內心體驗和期待的過程，這樣的教學方式顯得單調、刻板，難以激發學生的學習興趣和動機。而在片段2的教學中，教師融入了游戲教學，并設計了四個游戲環節，巧妙地把學習任務轉化為游戲任務。第一環節，教師在巧設懸念，向學生提問的過程中，把學生帶入了游戲情境中，讓學生充當游戲者進入文本學習，使課堂氛圍變得輕松愉快;第二環節，教師引導學生走進文本特定的情境中，并通過想象來還原文本中的角色，使學生實現了與文本人物的心靈對話與情感交流;第三環節，借助角色扮演，生動再現文本情境，學生親身體驗到文本所描寫的生活，從而達成了在游戲中完成學習的教學目標;第四環節，當學生已能初步借助直覺、形象思維朦朧地意會這則故事的道理后，教師則引導學生借助勸導明明的父親，把生活中類似的事件聯系到一起，讓學生學會在實際中運用，從而達成在游戲中進行語言文字訓練的目標。

在強調核心素養的背景下，教師必須從注入式教學的誤區中走出來，按照小學生的心理成長規律，結合兒童寓言類文本短小有趣的特點，構建更加開放而有活力的童心課堂，著力培養學生的發散思維，豐富學生的語言文字積累，提高學生的語文運用能力，讓學生的語文素養在輕松愉悅的“兒童語文”樂園中逐漸生長。

（責編 劉宇帆）