利用繪本教學(xué)提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫作水平

摘 要：寫作是人與人交流溝通的有效途徑，是作者情感表達和宣泄的重要載體。作文寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生全面掌握母語知識的重要模塊。為此，如何激發(fā)學(xué)生的作文寫作積極性，提高學(xué)生的作文寫作能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中面臨的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談如何運用繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);寫作教學(xué);小學(xué)語文

學(xué)生的寫作能力，能較為客觀、全面地反饋出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也從側(cè)面反映出教學(xué)工作存在的不足與缺陷。寫作是思維活動的過程。寫作可促進學(xué)生開動腦筋，積極思考，在思考中有所得、有所獲。寫作是字詞排列組合的過程。寫作可鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力，書面表達能力。寫作是知識輸出過程。寫作可幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，并靈活地加以運用，以此提高學(xué)生的知識遷移能力。寫作是情感態(tài)度的表達過程。寫作可有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和審美情趣。寫作對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生的健康、全面、有序成長意義重大。在新課改背景下，應(yīng)創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法，運用繪本教學(xué)以提高學(xué)生的寫作水平。

一、激發(fā)寫作積極性

成功的教育不是強制的灌輸，而在于循循善誘的引導(dǎo)。學(xué)生對寫作感興趣，就會積極主動地加入寫作陣營中來，而不需要教師強制的要求和規(guī)定，因此，教師在教學(xué)過程中完成對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？第一，融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生愿意親近教師，自然遵循教師的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進行交流和溝通，并嘗試從學(xué)生的角度進行思考。充分掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予學(xué)生關(guān)愛，從而達到親其師而信其道的良好狀態(tài)。第二，營造教學(xué)氛圍。高效的課堂教學(xué)，與民主、活潑、愉悅的教學(xué)氛圍是密不可分的。教師應(yīng)重視課堂氛圍的營造，釋放自身魅力，以幽默風(fēng)趣的教學(xué)言語吸引學(xué)生;控制好課堂節(jié)奏，確保學(xué)生能夠有效集中注意力。第三，學(xué)生實際情況。陶行知先生言：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”要落實“教學(xué)生學(xué)”，就必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的實際情況為切入點。作文教學(xué)的主題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平。低年級學(xué)生年齡小，認知水平不高，而繪本豐富的色彩和精彩的故事情節(jié)，往往能有效勾起學(xué)生的閱讀興趣，并在學(xué)生閱讀中促進學(xué)生思考。換言之，只有學(xué)生熟悉了解，觸手可及，作文才能做到“言之有物，言之有情”。

二、繪本教學(xué)的探究性

教學(xué)過程中使用繪本，以其多變的形式和豐富的內(nèi)涵，可有效滿足學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中自行探究、思考。學(xué)而不思則罔，寫作需要思考。寫作帶給學(xué)生的，除了逆向的感受外，還可以是積極的促進和甜蜜的引導(dǎo)。事實上，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)過程中，如遇到難度不大的問題并有效地加以解決，我們會產(chǎn)生一種成就感、滿足感;而當(dāng)問題難度過大，百思不得其解后，我們就會產(chǎn)生煩躁、厭倦和沮喪的心理情緒。學(xué)生的認知能力不高，知識儲備不足，因而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，一定要把握好學(xué)習(xí)主題的難度。難度過大，容易打擊到學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去繪本學(xué)習(xí)的熱情;難度過低，學(xué)生在閱讀過程中，難以產(chǎn)生情感變化，甚至不能有效進入繪本內(nèi)容之中。學(xué)生想象力豐富，奇思妙想，會提出一些不合常理的問題。學(xué)生在閱讀繪本后，情隨意動，將自己“替換”為故事中的小主人公，設(shè)身處地，感同身受。教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生理解不到的地方，應(yīng)化繁為簡，巧妙地滲透學(xué)習(xí)方法，開導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生;重視學(xué)生提出的問題，對于學(xué)生提出的問題，教師要耐心地加以解答。如此，才能讓學(xué)生真正走進繪本，進而在繪本中探究問題，開動腦筋，將其轉(zhuǎn)化成寫作的靈感。

三、豐富繪本內(nèi)容量

不言而喻，為學(xué)生選擇好適宜的繪本，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀與寫作密不可分，寫作固然需要思考、想象，但其根源、基礎(chǔ)在于閱讀。繪本閱讀是學(xué)生寫作過程中最直接、最有效的動力來源。學(xué)生喜歡繪本，喜歡閱讀，就可從中緩慢而有序地提升學(xué)生的閱讀能力。循序漸進，在學(xué)生閱讀繪本的過程中和學(xué)生展開互動，閱讀繪本促進學(xué)生積極思考，從而讓閱讀伴隨學(xué)生健康成長。與之相反，如果學(xué)生不愿意閱讀，對閱讀繪本不感興趣，則即便教師采取多種積極的引導(dǎo)策略，也難以取得實質(zhì)性的成果，教學(xué)產(chǎn)出效益不佳。低年級的學(xué)生，身心正處于高速發(fā)展的重要階段。這一時期的學(xué)生，心智不穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)也沒有完全發(fā)育成熟，因而只能以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生開展閱讀，而不能以灌輸式或強制性的手段來提升學(xué)生的閱讀能力。在具體教學(xué)工作中，為學(xué)生選擇適宜的閱讀繪本，應(yīng)從以下兩個方面切入。第一，尊重學(xué)生的主觀意愿。學(xué)生雖然小，但已經(jīng)具備了基本的自主意識，尤其是表現(xiàn)欲較強的學(xué)生，有自己的喜好，有自己的選擇和判斷能力。為學(xué)生提供閱讀繪本，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。第二，多購進、選取經(jīng)典的繪本。經(jīng)典繪本，指的是高度契合學(xué)生實際情況，能有效鍛煉學(xué)生思維能力的優(yōu)秀閱讀繪本，如《活了100萬次的貓》《遲到大王》《愛心樹》《壁櫥里的感冒》《打瞌睡的房子》，等等。一般而言，經(jīng)典繪本都具有鮮明的主題，而繪本內(nèi)容色澤鮮明，難度適宜，排版布局科學(xué)，具有良好的啟發(fā)性和趣味性，流傳度十分廣泛。

四、開展多元教學(xué)法

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。在教學(xué)過程中，應(yīng)實施多元化的教學(xué)手段，從不同的角度給予學(xué)生引導(dǎo)和激勵，豐富繪本課堂教學(xué)。第一，信息技術(shù)教學(xué)。學(xué)生年齡小，在日常生活中的閱讀量有限，而且小學(xué)生的思維以直觀、具體為主導(dǎo)，抽象邏輯思維能力不佳。基于此，在教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙將教學(xué)主題與現(xiàn)代信息技術(shù)相互融合。利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，將圖片、文本、聲樂、動漫等“合眾為一”，化抽象為具體。事實上，信息技術(shù)多彩的表現(xiàn)形式，正是激發(fā)學(xué)生想象的有效手段，學(xué)生通過直觀、具體的形象展示，不僅彌補了其思維能力不足的缺陷，還能在這一過程中強化感官感受，增強對作文主題內(nèi)容的理解和把握。第二，開展游戲教學(xué)。游戲在學(xué)生教育中的意義不言自明。寓教于樂。游戲能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的分享、組織及交流能力，并在游戲過程中發(fā)揮所長，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點長處，以完善自我的發(fā)展。繪本中涉及的諸多作文學(xué)習(xí)主題，教師均可將其轉(zhuǎn)化為游戲的形式開展。讓學(xué)生模仿或扮演繪本中的主題人物，“身臨其境”“設(shè)身處地”地對人物進行思考，教學(xué)效果非常好。

低年級小學(xué)生年齡小，抽象思維能力欠缺，因而對作文主題的講解，應(yīng)當(dāng)配以準(zhǔn)確、精美、有特色的圖片或者視頻，以多維的感官體驗，促進學(xué)生直觀的認識。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn);同時也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文技能的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文精神、務(wù)實精神塑造。寫作需要想象力，但想象并非“不切實際、不著邊際”，想象是有據(jù)可依、有理可循的延伸、拓展。因此，作文教學(xué)切忌脫離現(xiàn)實的認知水平、生活實際。

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作者簡介：覃秋玲（1973—），女，壯族，廣西柳州人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。