試論高中物理教學中合作學習方法的有效應用

魏剛

【內容摘要】隨著現代教育的不斷進步，越來越多的教師都開始注重合適的教學方式在對應實際教學中的具體應用，其中合作學習法以合作為中心，促進學生提高學習參與度的教學優勢被教師群體所青睞。物理作為自然基礎學科之一，也是我國中學生的重點學習科目。所以本文接下來就將從我國高中物理教學現狀出發，從學生心理、教學情境等多方面具體闡述如何落實合作學習法在該學科中的有效應用，希望能以此幫助學生提升物理學習效率。

【關鍵詞】高中物理;合作學習法;教學應用

縱觀傳統的高中物理教學，大部分教師都占據著課堂絕對主導地位，學生只能被動地跟著教師的教學指揮棒前進，課堂教學氣氛沉悶枯燥，很多學生也提不起學習興趣。物理本身是一門具備較強探究性的學科，如果教師一味地進行知識講解，學生的物理水平也得不到真正意義上的進步。對此教師應從培養學生的探究意識為切入點，利用合作學習法促進學生的自主學習意識，最終得到理想的教學成果。

一、基于活躍課堂教學氛圍設計高中物理教學

高中生群體普遍面臨著巨大的升學壓力，而每學科的教學課時也十分緊張，因此教師往往會抓緊課堂的每分每秒來完成教學任務，這使得大多數教師都會將知識講解作為課堂教學流程的核心。而物理是研究物質運動一般規律和物質基本結構的學科，因此其中的許多理論知識都比較抽象，對學生的理解能力和學習能力都是一項艱難的考驗。所以就整體而言，我國高中物理課堂教學氛圍基本都是枯燥乏味的，教師不斷地向學生證明物理推論，但學生卻難以提升學習興趣。合作學習法的教學核心在于合作，而合作不僅僅是指學生個體之間的合作教師與學生同樣也能以合作的學習來共同完成物理探究。對此教師可以通過合作學習法來設計課堂教學活動，盡可能地活躍課堂教學氣氛，進而帶領學生深入探索物理世界的奧妙。

例如在《行星的運動》的課時教學中，該課時的主要教學目標是需要學生掌握開普勒三大定律的概念和初步應用，其中的教學難點是開普勒第二定律和第三定律。首先教師在課前在互聯網上搜索關于天體運動歷史演變的資料，重點提出開勒普該人對天體運動認識的卓越貢獻，并將這些資料整理總結成教學課件。而后教師在正式教學課堂教學中將該課件展示在學生眼前，并提出問題“同學們，你們覺得天體運動是否有了新的認識？你們能否總結從課件中發現的規律？”，安排學生快速以小組的形式來思考問題。在引導學生通過小組形式回答問題的過程中，教師要以一個指導者的身份幫助某些小組解決疑問。隨后教師再鼓勵每組代表總結小組成員想法進行發言，如此一來，教師便能通過課件內容和小組活動充分點燃課堂思考氛圍。

二、基于物理實驗設計高中物理教學

通過分析我國高中物理教學現狀，教師會發現大部分高中物理教師更注重理論教學，實驗教學由于教學資源、教學環境等因素限制被忽略。物理本身就是理論與實踐并重的學科，如果學生只掌握理論知識卻缺乏實驗能力，那么學生的物理學習將會停留在一個較低水平，難以得到有效突破。而大部分學生并沒有經過系統的完整物理實驗能力培養，因此教師如果一來就讓每個學生獨立完成實驗，很多學生都會陷入手足無措的實驗狀態，而合作學習法可以通過合作的形式來讓學生減輕一定的學習壓力。對此教師可以嘗試在高中物理教學中引進合作學習法教學，使學生在團體合作中完成對應的物理實驗。

例如在《用打點計時器測速度》的實驗教學中，該實驗是高中物理考試中的重點考察內容，所以教師要求學生必須掌握。首先教師請學生按照2人一組的形式組成學習小組，并講解對應的實驗原理和實驗儀器構造，要求學生按照實驗要求完成該實驗。而在實驗過程中，教師需要提醒學生每個人都要做好實驗分工，并參與具體的實驗操作。而在學生合作完成實驗的過程中，教師需要在實驗室中不斷巡視，幫助有困難的學生答疑解惑。而在最后的實驗結果驗收環節，每組學生都要向教師講解實驗原理和出示實驗結果，而教師也要向每組學生提問，確保每組學生都參與到實驗操作中。

三、基于課外小組活動設計高中物理教學

在以往的高中物理教學中，教師群體往往會采用習題練習的方式來幫助學生完成課后鞏固復習。雖然單一的習題練習能取得一定的教學成果，但很多學生都會因此產生厭煩心理。而學生不僅要在高中物理學習中掌握物理概念，同樣也要通過對應的學習流程了解物理的演變歷史、物理實踐應用等。對此教師可以根據教學課時來適當的設計課外小組活動，使學生的高中物理學習趨于多元化。

例如在《牛頓運動定律》的單元課后練習中，該單元主要講解的是牛頓三大定律和相關應用。很多學生對牛頓這一物理學家的認識主要停留在“蘋果砸在牛頓頭上”的故事中，但對牛頓本人在物理學史上的貢獻并不了解。對此教師可以請學生以“物理學家探究史”為主題開展課外小組活動，每組學生通過交流討論確定所要了解的物理學家，隨后通過查閱書籍、互聯網搜索等來合作完成這一主題活動，最終每組再以報告形式總結該次活動。

結語

總而言之，教師在高中物理教學中運用合作學習法，不僅能促進學生個體之間互幫互助，也能增強師生之間的交互性。教師在設計相關教學流程中，一定要堅持以生為本的教學原則，站在學生的角度提供更為高效的學習方式，為培養學生的物理核心素養奠定堅實基礎，最終促進我國高中物理教學的進一步發展。

【參考文獻】

[1]曾長春.高中物理教學中小組合作學習的重要性[J].文學教育：中，2017.

[2]張建明.高中物理教學中合作學習方法的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

（作者單位：河池市第三高級中學）