微課，讓語文課堂亮起來

繆琳娟

摘 要：教育信息化背景下，微課在中職教學中得以廣泛應用，為探索設計教學模式、創(chuàng)新教學形式、優(yōu)化教學實效提供了新方向。文章分析微課在中職語文教學中的應用優(yōu)勢，探討整合應用微課資源的有效策略，凸顯微課教學的更多亮點，讓語文課堂亮起來，指引學生在參與學習和體驗中點燃更充足的激情、展現更鮮明的個性、獲取更有深度的感悟。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;微課;優(yōu)勢;應用策略

教師整合利用“短小精趣”、形式多樣的微課媒體，積極營造學生喜聞樂見的“微課堂”，這體現了一種勇于探索而善于創(chuàng)新的教學情態(tài)。下文以中職語文教學為例，圍繞微課的有效應用問題，粗淺談一些實踐做法和心得體會。

一、微課在中職語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）順應特色職業(yè)教育，優(yōu)化整合課程資源

整合應用微課媒體，是推進中職教學改革、順應特色職業(yè)教育、完善課程建設的重要要求，有助于優(yōu)化語文教學資源，構建具有職教特色的文化課程。教師緊密結合中職生的學習生活和就業(yè)需要，整合應用微課媒體，為中職生增設更便捷的學習路徑，提供更優(yōu)質的數字化學習資源，展現語文課堂教學魅力。

（二）優(yōu)化語文課堂教學，探索課堂創(chuàng)新創(chuàng)意

短小精趣、靈活多樣的微課媒體有利于豐富課堂教學形式，支持教師研創(chuàng)更適合中職生學習的數字化學習資源。在微課媒體支持下的中職語文“微課堂”中，設計“微預學”、導入“微情境”、開展“微閱讀”、適時“微反思”等教學情節(jié)尤具創(chuàng)意和特色，都呈現了全新簡潔的課堂風景。

（三）細微把握學生學情，激勵自主個性學習

中職生對實踐性職業(yè)技能操作、多媒體交互工具使用等具有較強的敏感性，也表現出非常大的熱情。教師創(chuàng)設應用微課媒體，適時呈現豐富的視頻、音頻、圖片等多樣化數字化學習情境，對激發(fā)學生的學習熱情，指引他們開展自主學習、個性化學習，潛移默化中促進其語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)等都將大有裨益。

二、微課在中職語文教學中的應用策略

在中職語文教學中，教師應用微課媒體時要凸顯職教語文學科特色，在課初預學、課境導入、課中探學、課終小結等各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設更具適用性、靈活多樣的微課媒體，輔助語文教學，展現更多的課堂亮點。

（一）精置“微預學”，慧心巧思構學案

讓語文課堂亮起來，首先應充分激發(fā)學生的“疑點”。“有疑”的課堂才是真實的課堂。在中職語文教學中，微課憑借其短小精趣、主題突出的媒體優(yōu)勢，在輔助設計預學案、支持中職生開展自主預學等方面發(fā)揮著積極的作用。

精心設計“微預學”是教學前的重要環(huán)節(jié)。“微預學”即將符合中職語文課的微視頻、微學案、微課件、微堂練等豐富的數字化素材進行融匯整合，創(chuàng)設成學習資源包，借以指導學生開展自主預學，促使他們在主動學習中查找、發(fā)現學習中的疑難問題。特別鼓勵學生能產生更多的“疑點”，帶著問題進課堂。但許多中職生明顯缺乏主動預習的學習意識，沒有形成良好的學習習慣，對語文閱讀課堂不感興趣，尤其對閱讀理解和作文信心不足，甚至教師有時在課前特意預留時間給他們預習，教學效果也不理想。于是，筆者嘗試充分利用課初時間來現場指導學生進行預學活動，也許會獲得更好的成效。

例如，在中職語文基礎模塊上冊《詩經》二首《靜女》《采薇》的新課教學時，利用微課為學生設計了預學任務。其中，針對《靜女》一文教學目標和要求，筆者創(chuàng)設了預學微視頻（Flash動畫）、任務單等資料，指導他們開展即時學習活動，促使他們親切地感受生動的Flash動畫視頻情境，初步了解文中所描繪的男女約會的美妙故事場景。但同時，也有個別學生結合預學任務單，提出了自己的“疑點”，如“老師，文中那么多生字詞，該如何理解？”“文本大意是什么？如何把握文章的主題思想？”“文中男女主人公有何性格特點？”這些質疑的聲音則表明學生在可視化的學習情境呈現中激起了探究文本和知識的興趣，體現出微課媒體教學的魅力。

“微預學”不應只用在課初活動，也可以結合廣大中職生普遍使用智能手機的便利，將“預學包”發(fā)送到班級學習交流平臺（如班級微信群、QQ學習群、藍墨云班課平臺等），讓他們能隨時、隨地、隨機地開展自主預學。在手機終端支持下，學生結合教師所設置的主題鮮明、重難點突出的微課學習資源開展生動的學習，能自由掌控學習時間和進度，便捷地向教師、同學提問，更好地提高學習語文的積極性。

（二）活設“微導入”，巧引妙導激學趣

讓語文課堂亮起來，又要激活更多的“趣點”。由于中職語文學時少、進度緊等，中職生整體上對語文基礎課程興趣不高，對經典美文作品選讀、分析和感悟更是缺乏應有的學習能力。但中職生領略、接受、利用移動技術和設備進行學習的能力較強，對網絡環(huán)境下的碎片閱讀、微視頻導讀方式較感興趣，學習自主性相對較高。教師利用形式多樣、形象逼真的微課媒體，有助于創(chuàng)設課堂導入情境，聚焦學習“趣點”，使語文課堂大放光彩。

巧用微課媒體來活設“微導入”，是新課教學的首要環(huán)節(jié)。在中職語文教學中，前奏設計得好，將促進語文新課順利推進，使得師生更快融入課堂氛圍，更有效地集聚學生的注意力和好奇心。教師設計“微導入”，可以利用微課創(chuàng)設媒體情境、生活經驗、知識銜接、問題情境、典例背景、扮演展示等多樣化的導入形式，順利引領學生進入語文新課學習。例如，在教學文言文《六國論》時，教師利用微視頻為學生創(chuàng)建、播放“作品背景”導入新課。在微視頻中，從戰(zhàn)國末期秦滅六國的史實談起，回顧戰(zhàn)國的政治局面，大略分析六國滅亡的原因，同時指出作者蘇洵所生活的時代，再現當時北宋的局勢，以此明確作者寫作本文時想通過六國滅亡這段史實來達到借古諷今的目的，希望北宋的統(tǒng)治者能夠吸取前車之鑒。可見，教師通過剪輯、設計富有意義的微視頻來呈現當時的社會歷史背景，可以拉近學生與作品的距離。恰當創(chuàng)設“微導入”，激發(fā)更多的課堂“趣點”，就能更親切地貼近文字世界，融入學習情境，聆聽人文典例，喚醒學習情感，增強知識銜接，增添思想共鳴。

（三）巧施“微互動”，和諧對話深探究

讓語文課堂亮起來，教師還要善于利用微課，實施“微互動”，在靈動交流中開展和諧對話，點撥課堂“燃點”，激起互動“沸點”，促使他們深入課堂探究。

教師靈活應用微課媒體，營造“微互動”對話課堂，巧妙地將一些語文文本與視頻影視素材整合在和諧的學習情境中，能引領學生一起步入雅俗共賞的“微課堂”，在交流學習中迸發(fā)思維火花，更加精準地把握所學體裁的篇章主題，立體化地掌握作品內容的層次感，循序漸進地提升語言文學的藝術鑒賞能力和水平。例如，在《再別康橋》中的闡述“康橋情結”的環(huán)節(jié)，筆者就下載、引用了網絡上知名節(jié)目《朗讀者》中的配樂朗誦《再別康橋》視頻作品，為學生創(chuàng)建了美妙的配樂朗誦情境。視頻中，膾炙人口的徐志摩詩篇在純凈清新的Yiruma鋼琴曲《雨的印記》（Kiss The Rain）配樂下尤為令人動容，不僅傳達了精美作品的抒情韻味，而且展現了典雅細致的音樂風格，烘托出的詩篇情感時而親切，時而由輕柔、低沉轉為高亢，又時而由高亢變得徐緩、傷感，深深地探觸到師生的心靈深處。師生從中體味到“輕輕的淡淡的離別”之感，從“那河畔的金柳”品讀出一種溫柔甜美的陶醉之感，沉醉于康橋的美景之中，深切領會著詩人的浪漫想象。

巧借微課媒體、實施“微互動”，還可以借助扮演展示、攝錄視頻等活動形式來體現。例如，在司馬遷《鴻門宴》文言文教學中，教師先讓各學生小組事先熟悉文章內容，鼓勵他們參考借鑒有關素材，對文體作適當的創(chuàng)新編排，進行情景劇表演，并利用數碼攝像、智能手機等設備將情景劇拍攝下來，用視頻處理軟件設計制作成“學生版”《鴻門宴》學習微視頻。教師把學生創(chuàng)設的視頻作品穿插在《鴻門宴》教學中，讓學生們共同欣賞學習，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)文言文的教學方式，增添了課堂趣味性，而且讓學生在寓學于樂的角色扮演“微互動”中加強了對文言知識的識記和理解，突破了學習的重難點。

（四）勤創(chuàng)“微反思”，課終諳情情未了

讓語文課堂亮起來，還必須適時做好結課反思，讓學生在反思中獲取更多“悟點”。教師善用微課媒體，勤創(chuàng)“微反思”，是中職語文微課教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

“微反思”即在微課教學最后的結課時間所做的反思總結，或要求學生在課后利用有效媒體（如微信、QQ、班級主頁等）及時將學習心得體會等反饋給教師，豐富充實微課教學。“微反思”可以從教師點評結課和學生自我總結兩方面做好反思。一方面，教師在結課環(huán)節(jié)中應針對本節(jié)課的實施狀況做較為細致、簡明扼要的點評，帶給學生無限的學習啟示。例如，在王維《山居秋暝》微課教學最后，教師以多媒體展示的本課總體支架和山水詩意圖為背景，進行反思點評，積極點贊課中的感觸、收獲和亮點，指明不足和失敗，分析教學目標、重難點、課堂調控、學生思維激發(fā)與拓展等情況，再一次讓學生品味經歷語文學習的美感，不斷深化語言文字學習的深刻意味。另一方面，要指引學生勤于做好自我反思。例如，在《雷雨》微課教學后，學生紛紛把自己的課堂學習狀態(tài)、參與活動表現、疑難點的解決情況等反饋給教師，甚至還有一些學生給教師點贊，也有“找茬”，期待教師能完善每一節(jié)微課教學，盡可能地關注一些后進的學生，多留意他們的“微表現”和“微情感”。可見，學生的反思非常重要，學生能善于利用有益媒體向教師傳達、表達自己的學習見解和主張，抒發(fā)學習情感，靜心思考自己的學習狀態(tài)，一定能提高讀、寫、聽、說、看、思、議等各方面的應用能力，提升語言文學素養(yǎng)。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。中職微課課堂亮點可以預先設計，但更需要教師發(fā)揮教學機智，在變化、靈動、真實的課堂場景中細致捕捉生成的亮點，引導學生體驗、享受那些最精彩的學習情境，構建起喜聞樂見、富有靈性、充盈笑聲的中職語文好課堂。

參考文獻：

[1]周冠祥.微課在中職語文課堂教學中的應用探究[J].職教通訊，2016（9）：63-64，68.

[2]王瑩瑩.微課資源開發(fā)與應用研究[D].錦州：渤海大學，2016.