中職生“心理孤兒”問題：基于武漢市旅游學(xué)校的考察

趙晶 于敏章

摘 要：中職生是一個(gè)相對特殊的學(xué)習(xí)群體，“心理孤兒”問題在這一群體中較為普遍。文章從武漢市旅游學(xué)校中職生的“心理孤兒”問題表現(xiàn)著手，從家庭與學(xué)校兩個(gè)方面探析造成這一現(xiàn)象的原因，進(jìn)而針對性地提出預(yù)防措施。消弭中職生的“心理孤兒”問題，一方面需要增進(jìn)家庭與學(xué)生之間的情感互動，另一方面學(xué)校需要加強(qiáng)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”，發(fā)揮學(xué)生特長，圍繞班級榮譽(yù)凝聚學(xué)生向心力。

關(guān)鍵詞：中職生;心理孤兒;武漢市旅游學(xué)校

從社會心理學(xué)的角度來看，中職生“心理孤兒”問題有著自身的表現(xiàn)及成因。針對其具體表現(xiàn)，剖析其成因，尋求干預(yù)措施，有助于更好地管理中職生學(xué)業(yè)相關(guān)事務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、中職生“心理孤兒”問題及其表現(xiàn)

（一） 中職生“心理孤兒”問題

“‘心理孤兒主要表現(xiàn)為心理上自我封閉， 游離于集體氛圍之外， 怯于交往，難于融入社會生活等。”中職生，正處于青春發(fā)育期身心成長階段。與普通高中生不一樣的是，他們的學(xué)業(yè)成績一般較差，自知不能通過普通高考上大學(xué)。經(jīng)過兩至三年的中等職業(yè)技術(shù)教育，他們將走向社會，成為社會人。

由于學(xué)業(yè)成績的“自卑”，進(jìn)入中職學(xué)校后，部分中職學(xué)生通常受到“心理孤兒”問題的困擾。

（二）中職生“心理孤兒”問題表現(xiàn)

在武漢市旅游學(xué)校，不乏這樣的“心理孤兒”群體。中職生“心理孤兒”群體既有著其他心理孤兒群體的心理特征，也有著自身的表現(xiàn)。具體而言，中職生“心理孤兒”問題主要表現(xiàn)為如下三個(gè)方面。

（1）行為方面：喜歡我行我素、自私自利，什么都以自己為中心，不喜歡參加班集體活動。

（2）性格方面：表面開朗，朋友一大堆，實(shí)際上性格孤僻，找不到可以交心的人，不容易相信別人。

（3）社交方面：高度依賴社交媒體，手機(jī)不離身，熱衷于聊QQ、刷微信、打游戲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡虛擬世界多于現(xiàn)實(shí)世界。現(xiàn)實(shí)中，很希望同學(xué)接近自己，但是卻不想采取主動，只接受被動交往。

二、中職生“心理孤兒”問題成因

（一）家庭因素

1.不良的家庭成長環(huán)境

已有的青少年發(fā)展和問題行為的理論認(rèn)為家庭中存在一些不良因素與孩子的問題行為密切相連。“研究顯示大部分親子關(guān)系因子對中職生的心理健康狀況的預(yù)測作用均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性， 一般來說， 親子關(guān)系越差， 中職生的心理健康問題越多。”不良的家庭環(huán)境有這樣幾種情況：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張。根據(jù)武漢市旅游學(xué)校某班47名學(xué)生的家庭情況調(diào)查，這樣的家庭占到了19.1%，其中，家長因?yàn)樯?jì)外出打工，將子女放在親戚家寄養(yǎng)，或讓孩子與爺爺奶奶一直生活的占到27%。在這樣家庭中成長的孩子體驗(yàn)不到父母對她的愛，生活上沒有安全感，有了心里話也無人訴說，久而久之就造成了孩子的心理孤獨(dú)。

2.父母錯(cuò)誤的教育觀念

在所有影響中職生發(fā)展的家庭因素中，父母的教育方式對孩子的影響最大。父母通過對子女的教育行為，把社會的價(jià)值觀念、行為方式以及社會道德規(guī)范傳遞給孩子。一位家長就曾對筆者說過：“我們很難跟孩子講道理、談心，現(xiàn)在只要他做錯(cuò)事情，我就打他一頓，讓他老實(shí)點(diǎn)。”調(diào)查的47名學(xué)生中，曾遭到家長“棍棒相加”的學(xué)生占到了51%，比例過半。這樣做非但不能取得良好的教育效果，反而讓學(xué)生更加叛逆。

還有家長直接把學(xué)生丟進(jìn)學(xué)校就不再過問了，認(rèn)為教育只是學(xué)校的任務(wù)，跟父母無關(guān)。在所調(diào)查的班級中就有一名男生，自己租房住，經(jīng)常遲到曠課，身體瘦弱、個(gè)子矮小。班主任給其父親打電話反映情況時(shí)，父親卻是這樣回答：“我已經(jīng)給了孩子充足的生活費(fèi)了，教育就是你們學(xué)校的事情了。”聽到這樣的回話，讓人很是無奈。處于青春期的中職生，其身心發(fā)育并不協(xié)調(diào)，特別是心理發(fā)育不完全，長期的分離，使得父母與子女的心靈溝通被忽視了。個(gè)別中職生在成長過程中頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò)，與家長溝通非常少，特別是來自單親家庭的中職生，其精神家園更為封閉，心理問題亦更加嚴(yán)重。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校中的師生關(guān)系

受傳統(tǒng)觀念的影響，在中職學(xué)校中，很多教師還是喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，厭煩“差學(xué)生”，不能平等對待每個(gè)學(xué)生。同時(shí)部分中職教師，對中職生存在偏見。在日常的中職生管理上，教師更多地采取簡單又粗暴的方式，使得渴望得到關(guān)心和理解的中職生，在受到教師批評后再一次跌倒在情緒的谷底，師生關(guān)系變得陌生而又緊張。加之大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不好，在學(xué)業(yè)上得不到教師的認(rèn)同，心理更加壓抑。

2.同伴關(guān)系

中職生由于與家里人建立積極親密關(guān)系的機(jī)會不多，與教師又有距離感，因此希望在友伴和朋友身上找到歸屬感和親密的情感支持。但由于中職生本身缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏明確的努力方向，再加上不像高中生面臨著艱巨的學(xué)習(xí)壓力，同學(xué)之間沒有形成良好的互動關(guān)系。上課時(shí)，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生睡覺、繡十字繡、玩手機(jī)、玩游戲等。在其他時(shí)間里，男孩子則去網(wǎng)吧包夜打游戲，打架斗毆也是時(shí)有發(fā)生，女孩子則待在宿舍玩手機(jī)或睡覺。學(xué)生之間缺乏良性的互動與交往，使得部分受“心理孤兒”困擾的學(xué)生更加孤獨(dú)。

三、中職生“心理孤兒”問題預(yù)防

（一）家庭方面

1.父母加強(qiáng)與孩子的互動

良好的家庭氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)良好的性格特征是預(yù)防自閉心理的必由之路。平等、良好的親子關(guān)系與和睦的家庭氛圍對孩子的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力都有積極的影響。因此，家長應(yīng)多多與孩子溝通，經(jīng)常抽出時(shí)間陪伴孩子，多去了解孩子，創(chuàng)設(shè)多彩的家庭學(xué)習(xí)活動，也可以配合學(xué)校開展實(shí)踐活動。在中等職業(yè)學(xué)校，亦有必要開展家長活動，以組織家長會的方式，邀請家長到學(xué)校參與親子互動活動，以彌補(bǔ)不良家庭環(huán)境對學(xué)生造成的心理影響。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

現(xiàn)在的“90后”“00后”的中職生是更有思想的一代人。他們有自己的主見、自己的想法，越是被強(qiáng)迫做他們不愿意做的事情，就會越叛逆。因此，教育孩子要采用循序漸進(jìn)的方法。中職生的家長對孩子的期望通常都不高，能學(xué)一技之長，在社會上有份工作即可。但對孩子的教育，亦應(yīng)遵循孩子的成長心理，尊重孩子不同的特性和差異。

（二）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”

中職學(xué)校作為中職生培養(yǎng)的主體，對中職生的心理健康教育具有不可推卸的責(zé)任。中職學(xué)校，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)校—班級—個(gè)人”三級網(wǎng)絡(luò)， 加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)， 落實(shí)心理健康教育“全員參與、全程滲透、全體動員”的“三全”機(jī)制， 為中職學(xué)校心理健康教育工作的順利開展提供有效保障。中職生沒有考取高中，已經(jīng)輸在了起跑線，但是成績不代表能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，“中職學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)， 充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生， 學(xué)會與他們溝通的藝術(shù)， 耐心傾聽學(xué)生的心聲， 及時(shí)了解學(xué)生的需求， 并盡量滿足學(xué)生的合理需求”。

有研究表明，“中職生自我概念清晰度、社會支持、自尊與主觀幸福感存在密切關(guān)系。在教育實(shí)踐中需重視中職生自我概念清晰度對主觀幸福感可能的提升作用”。在中職教育教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自我有一個(gè)清晰的正面認(rèn)識，從未來走向社會就業(yè)、生活與職業(yè)發(fā)展等角度，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)期望。“良好的職業(yè)精神是中職生步入社會、走向職場需要具備的基本職業(yè)素質(zhì)，是綜合素質(zhì)必不可少的一部分。”中職生教育，需要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、培育技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，為其走向社會就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

同時(shí)，在教育過程中，還需“構(gòu)建以中職學(xué)生的內(nèi)心需求、認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以愛和規(guī)則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)中職學(xué)生身心和諧健康成長為目標(biāo)，以接納、尊重、欣賞、激勵(lì)中職學(xué)生為原則的教育教學(xué)模式”。

教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以情感互動作為與學(xué)生溝通的手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的心理溝通，認(rèn)真呵護(hù)其幼小的心靈;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中不斷“自我實(shí)現(xiàn)”，通過縱向比較，讓學(xué)生看到自我成長和努力取得的成績，避免學(xué)生使用消極的自我描述;根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生確定自身的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生朝著自身的目標(biāo)努力。

2.發(fā)揮學(xué)生特長，圍繞班級榮譽(yù)凝聚學(xué)生向心力

從對武漢市旅游學(xué)校個(gè)別“心理孤兒”學(xué)生觀察中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但在全校性集體活動中，有著極強(qiáng)的班級榮譽(yù)感。例如在2014年學(xué)校的冬季田徑運(yùn)動會上，平時(shí)對班級活動表現(xiàn)極不關(guān)心的男生，由于自身的身體素質(zhì)好，積極報(bào)名參加800米跑項(xiàng)目。最終，經(jīng)過近一個(gè)月的精心準(zhǔn)備，他在學(xué)校冬季田徑運(yùn)動會上，奪得了800米跑第一名，為班級和自身爭得了榮譽(yù)，在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)露出了純真的笑容。事后他贏得了班級同學(xué)的認(rèn)可，與同學(xué)的關(guān)系亦越來越好。

四、結(jié)語

“對人們播上思想的種子，就會得到行為的收獲;播上行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲;播上品德的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲。”解決中職生的“心理孤兒”問題，還需家庭與學(xué)校共同努力，唯有如此，才能讓心靈的荒漠變?yōu)榫G洲。

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