基于翻轉課堂教學設計內容研究

摘 要：傳統式教學已經不能滿足適應新時代的需求，信息技術的發展促進了翻轉課堂改變傳統教學模式。本文以高校視覺傳達設計專業《色彩構成》課程為例;通過對翻轉課堂教學設計內容的探討與研究，進一步提升學生學習的主觀能動性，豐富師生互動課堂教學活動的熱情。為實施高效翻轉課堂教學及同類專業課程的教學研究提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;色彩構成;教學設計;研究

高等教育已經進入信息化時代，學生獲取專業知識的方式和途徑也呈現多樣化。“翻轉課堂”作為信息技術產生的新型教學模式，為推進高等教育教學改革提供了新的教學理念。基于此，本文以地方高校視覺傳達設計專業《色彩構成》課程教學為探討對象。通過以翻轉課堂的教學理念提出適合于本課程內容設計的教學實施方案，有效解決傳統式教學內容陳舊、簡單等實際問題。以期望為今后的專業基礎課程教學有一定指導作用與實踐意義。

1 “翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”又稱顛倒課堂，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學理念主張充分利用現代信息技術條件和數據分析手段，通過構建教學環境改變教師傳統教學和學生學習方式所做的新教學改革嘗試。實現教與學的及時互動與信息反饋，強化教育教學的針對性，使學生的個性發展盡可能地得到滿足。

2 《色彩構成》翻轉課堂教學設計任務分析

2.1 教學內容分析

《色彩構成》是視覺傳達設計專業的核心基礎課程之一。主要教學目標是培養學生掌握色彩學的基礎理論和色彩組合的美學規律，使學生具備能夠準確分析、組合、應用色彩的設計能力。是為今后學習專業核心課程深入全面掌握知識結構奠定基礎。學生對于《色彩構成》課程基礎知識掌握如何在不同程度上會影響到其它后續專業核心課程的學習。如：插圖設計、廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、VI設計等專業核心課程的學習均需要學生具備較高的色彩表達能力與實踐應用能力。在教學設計內容上要考慮能夠體現課程知識的深度和拓展學習的寬度，使學生學習保持有好奇心與內驅力。

2.2 教學目標分析

教學目標是否明確、具體、規范直接影響到教學能否沿著預定正確的方向進行。在教學設計中，首先要分析確定教學目標，使學生能夠了解色彩的產生與色彩混合的方法，認識色彩構成的美感。 掌握基本的調色方法，擴展提高學生的色彩感知力與藝術創作體會。 在學習過程中培養學生合作精神、探究精神與耐心細致、持之以恒的工作態度。

2.3 學習者特征分析

《色彩構成》課程是針對大學一年級學生第二學期開設的專業基礎課。前期，學生已經具備一定美術色彩基礎知識與技能表現能力，對色彩的理解有較客觀的認識。對色彩的分析與表達有一定的審美意識。容易普遍的問題是學習者的審美標準不同，有一定的差異性。

教師要了解學生的學習風格，并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環境。在教學設計時必須考慮學生學習的過程中會遇到哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發展水平及學習風格。

3 《色彩構成》翻轉課堂教學設計內容

3.1 課前設計微課

微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，微課內容的選取需要從教學的目標、對象和內容中提煉。根據教學環境實際需求制作微課。微課設計的是否恰到好處會直接影響到學習者課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，《色彩構成》課程的微課內容設計要短小精干，視頻時間控制在以10分鐘左右。內容以講授和教師作畫示范視頻為主，結合作品案例、在線互動、測試和數據反饋為輔。及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。

3.2 課上任務設計

1）問題提出。教師根據學生課前練習中出現的對色彩知識難點問題，幫助學生制訂學習內容計劃，調動學生自主設計學習積極性，提出有探索價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中內化知識。

2）協作。在交互活動中教師需要及時收集學生學習動態與指導，可以通過成立由三至五人組成的學習小組。在協作交流中以探討、辯論、測試等形式達到了知識的內化。

3）匯報。在自主學習和小組探討后，將完成的設計成果在課堂上展示分享經驗。教師組織學生通過課程總結、課程設計展、班級競賽等形式交流學習心得和體會。在成果分享過程中通過教師與學生之間的點評指出優勢與不足，有針對性的進行后期的改進。

4）反饋評價。反饋評價階段是課程的最后環節，教師要從學生個人、各小組以及整體的角度對課程進行整體評價。要注重學習結果的評價與學習過程課前、課中和課后各流程。

課前：參與課程學習次數、作業完成情況等。

課中：隨機分組;小組組內協助學習;組間競爭;教師點名示范;獎罰機制。

課后：寫反思;做綜合作業;學生對教師評價。

4 結論

綜上所述，翻轉課堂的實質是在于教學思維模式的創新。《色彩構成》翻轉課堂教學設計方案是在現有專業特點與教學環境支持的基礎上，設計提出的較為簡便靈活的教學實施方案，本文通過論引用翻轉課堂的教學理念，歸納出該課程翻轉課堂教學設計任務分析三個主要方面，闡述了該課程翻轉教學任務設計操作路徑，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，2：19.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].中國電化教育，2014（7）.

[3]許英姿.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015（10）：173-175.1-7.

[4]梁妍，唐友.基于翻轉課堂教學模式構建[J].黑龍江科學，2017年13期.

[5]王妍.翻轉課堂在藝術設計教學中的體現[J].美術教育研究，2018年02期.

作者簡介

原華豐（1982-），男，山西晉城人，河池學院講師，碩士，主要研究方向：視覺傳達設計。