基于現代學徒制背景下物流管理專業課程建設研究

摘 要：現代學徒制模式主要是實現學校與企業之間的緊密合作，企業全程參與高職教育，并培養出符合企業發展的人才。近年來，現代學徒制試點專業呈現出快速增長的趨勢，同時現代學徒制課程建設過程中問題也逐漸顯現。本文以物流管理專業現代學徒制課程建設做為研究對象，通過調查問卷收集相關數據并以此分析現代學徒制課程建設中存在的問題，最后提出相關改進建議。

關鍵詞：現代學徒制;課程建設;物流管理

1 引言

隨著高職院校招生規模的擴大，職業教育對我國經濟的發展已經起到了至關重要的影響。學校、企業乃至國家對高職院校學生的技能水平提出了更高的要求，我國自2014年啟動現代學徒制試點以來，職業教育現代學徒制已成為教育改革的熱點，引起社會廣泛關注。

現代學徒制模式主要是實現學校與企業之間的緊密合作，企業全程參與高職教育，并培養出符合企業發展的人才。學徒在校期間參與企業實習，畢業后直接與合作企業簽訂勞動合同。現代學徒制建設過程中課程建設成為至關重要的組成部分。然而，許多學校在進行現代學徒制課程建設中仍然存在較多問題。為了能夠解決現代學徒制建設過程中的難點與痛點，本文以物流管理專業現代學徒制課程建設作為研究對象，查擺高職物流管理專業課程建設中存在的問題，并提出相關改進策略，為高職物流管理專業現代學徒制發展提供參考。

2 高職物流管理專業課程建設中存在的問題

1）課程考核方式較單一。由于大型物流公司有嚴格的人才招聘標準，因此物流管理專業現代學徒制的合作企業一般都是規模相對較小的物流公司，他們對現代學徒制考核方式制定的熱情度不高，往往是學校專業課老師來替企業制定相關標準。而多數專業課教師沒有企業工作經驗，就會導致在制定考核標準時依舊沿用學校慣用的考核方式。除此之外，企業課程考核標準與學校課程考核標準也存在不統一的現象，無法形成科學評價體系。

2）課程內容對學生的關注都不高。在現代學徒制的培養模式中，參與主體主要有學生、企業以及學校，其中學生屬于主體中的主體，因此課程建設從學生的切身利益出發，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。然而，在對物流管理專業學生進行問卷調查的過程中，有超過20%的學生認為學校課程知識面過于理論化，內容相對比較陳舊，無法跟上現代物流企業發展的速度。還有一部分同學認為學校課程內容實用性不強，在企業實踐過程中很少用到學校所學的專業課知識，與企業操作匹配度極低。除此之外，課程無法滿足學生個性化發展需求等。

3）課程建設資源建設投入力度不大。隨著教學方式的進步，越來越多的高職院校選擇構建在線教學資源，這種教學方式也成為培養專業人才的重要手段。物流管理專業現代學徒制課程建設中，在線課程資源非常有限，主要原因有以下兩點：一是經費投入不足，在線課程開發與建設的經費對于調動企業教師與學校教師的積極性有至關重要的作用，然而很多學校在這方面沒有預算經費;二是缺乏師資力量，學校教師日常的工作量已經比較大，沒有過多的精力投入到在線課程開發中，而企業師資的工作任務更加繁重，無法抽身建設在線教學資源。

4）企業課程實施管理規范性有待提高。物流產業屬于勞動密集型產業，工作場所環境較差。作為高職院校的學生，他們往往都是從中職或者高中升上來的學生，與社會接觸不多，對物流企業認識不足，導致現代學徒制學生進入物流企業后大失所望，心理落差大，在崗時心不在焉。在調查時，有超50%以上的學生認為所在崗位工作單調且沒有技術含量，還有一部分學生認為物流企業實訓基地環境過于簡陋，企業管理比較松散，在企業實習中所學的知識非常有限。學校教學經驗豐富，課程實施管理規范性強，而物流企業重心主要放在生產經營方面，在課程實施的規范管理方面較為欠缺，有些物流企業在物流旺季時人手不足，只是象征性的給予學徒一些指導，學徒企業課程流于形式。

5）缺乏特色專業課程。目前我國高職院校為3年學制（在校2年+頂崗實習1年），考慮到在兩年時間內要學完公共基礎課和專業課已顯得非常緊迫，所以多數現代學徒制專業并沒有開設特色專業課程，而特色專業課程恰恰是符合企業需求的課程，也是學生進入工作崗位時的優勢所在。

3 基于現代學徒制背景下物流管理專業課程建設對策

1）確定人才培養目標。基于現代學徒制課程建設特點，高職院校應重視企業在物流管理專業課程設計中的重要性，在日常教學過程中應納入企業的實踐活動。現代學徒制專業課教師應深入合作物流企業的一線，了解物流企業的運作模式，將在企業中的所見、所聞、所學融入到課程建設中。結合物流公司的職業發展路徑，確立物流管理專業課程的培養目標以及教學模式。

2）完善教學過程管理與教學質量監控。“雙主體培養，雙元育人”是現代學徒制的主要特點，這就需要企業和學校共同參與到學生的培養過程中，學校應多與合作企業進行溝通，鼓勵企業導師工作日來校上課，全程參與學生的培養。在教學質量監控方面，學校和企業共同制訂教學質量監控機制，以企業崗位要求和用人標準建立評價模式，教師和企業導師共同考核，促進學生全面發展。

3）構建校企合作特色課程體系。課程體系的建立應結合學生的智力與心理特征，并以物流企業崗位需求作為建立的起點，將崗位所需知識與技能融入到整個教學過程中，大幅調動學生的積極性，提高學生的綜合素質，使學生在今后的工作崗位上能夠快速成長。從課程體系上構建校內課程、校企共建課程、特色課程三個領域，搭建專業基礎課、專業技能課、特色課程實施平臺。以校企共建課程為中心，共商教學內容，實現課崗對接，體現教學內容職業化;以專業核心課程授課為重點，實現校企雙導師教學。

4）多方聯動創新職業素養提升課程模塊。企業文化是企業的靈魂，在現代學徒制教學過程中，應將企業文化融入到日常教學中，比如向學生講述企業的先進事例，讓企業師傅的工作精神感染每一位學徒。提高學生對企業的認同感，對工作的自豪感，在潛移默化中教會學生做人與做事。除此之外，學校可以根據合作企業的需求，設置職業素養相關講座，提升學生職業素養，打造一批高素質的現代學徒。

4 總結

現代學徒制試點專業呈現出快速增長的趨勢，同時現代學徒制課程建設過程中問題也逐漸顯現。本文以物流管理專業現代學徒制課程建設做為研究對象，通過調查問卷收集相關數據并以此分析現代學徒制課程建設中存在的問題，最后提出相關改進建議。總而言之，現代學徒制的推廣對于高職校園發展具有非常重要的作用，筆者相信課程建設也將會在今后發展過程中逐漸完善。

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作者簡介

尉凱婉（1991-），女，漢，山西運城，碩士研究生，河南水利與環境職業學院，供應鏈管理。