如何在中職語文教學中培養工匠精神

陶丁綾

摘 要：隨著西學東漸，在學習西方先進工業技術的同時，企業家的價值觀轉變為追求速度、快速盈利，使得工匠精神難以傳承和發揚。2016年李克強總理的《政府工作報告》中，在說到“提升消費品品質”時，強調要“培育精益求精的工匠精神”。工匠精神的內涵符合職業教育特點，學生在專業技能學習的同時，將之應用于語文課程教學中將有利于教學質量提高和學生學習興趣提升，有助于學生個性發展和成長。

關鍵詞：中職語文;教學;工匠精神

中職學生技能學習方面的鉆研、刻苦、精益求精的求學精神，有助于學生學好語文課和其他專業課程。所以對于學生的教育非常重視“開學第一課”。在中職語文的第一課中，我們從理論上指導學生的語文學習，使學生了解什么是語文：即語言文字和文學與文化。語文學習可以幫助我們了解字詞篇章的知識，增強自己的文化積累，學會表達與提高寫作等;同時還可以使我們了解奇風異俗、古今文化和人文軼事;通過影視欣賞了解文學作品的審美價值等。這些學習可以提高學生的語文認知，鼓舞學習熱情，進而能夠培養工匠精神。對于中職生而言，就是要有一顆專注的心，做到：世上無難事，只怕有心人。

1 打造特色工匠精神課堂，浸潤沉淀工匠精神品質

1.1 課前五分鐘演講訓練常態化，使工匠精神融入學生血脈

語文教育的目的是對學生進行語文能力的培養和道德情操的教育。在中職語文教學中，開展以工匠精神為話題的課前五分鐘演講，能達到事半功倍的效果。我的具體做法是：每堂課安排一到兩名同學脫稿演講，要求他們搜集資料、撰寫稿件、脫稿演講、互相點評，這一做法，使同學們的聽、說、讀、寫能力都得到了全面訓練，由于長期堅持同一話題，同學們全方位多角度了解了工匠故事和工匠精神，反復強化刺激，使工匠精神在每個同學心中生根發芽，融入血脈。

1.2 充分挖掘工匠精神材料，在課堂教學中強化工匠精神

作為語文教師，要在合理使用統編教材的基礎上，結合學校實際情況，根據不同專業的特點，適量補充工匠精神材料，講述中國工匠故事，明確工匠精神內涵。例如：在教授景泰藍的制作這一說明文時，發揮語文的“工具性”讓學生掌握說明文文體的一般特征和寫作方法;發揮語文的“人文性”，讓學生通過了解景泰藍制作手工操作的特點，培育學生精雕細琢、精益求精的工匠精神。

1.3 合理設計問題，在課后練習中培養工匠精神

作業的完成過程是培養學生工匠精神的重要環節。我在作業設計與評價過程中十分注重引導學生領悟培養工匠精神。例如：在學習完景泰藍的制作后，布置了兩道題目———一是討論題：由于工匠精神傳承的缺失，致使我國缺少百年企業。那么，什么是工匠精神呢？對你的學習、生活有什么啟發？請以景泰藍的制作為例，談談你的看法。二是寫作題：學習本文的結構和寫法，以“××的制作”為題，寫一篇不少于600字的說明文，要注意體現“工匠精神”。通過此類題目，從說、寫方面培養學生工匠精神。

1.4 根據專業特點，靈活處理教學內容

不同專業的學生對語文能力的要求不盡相同，語文教師要認真分析各個專業對語文能力要求的特殊性，并結合專業課學習進行語文能力培養。如針對學前教育、高鐵乘務、酒店管理專業的學生，讓其多動口，重點培養會話與溝通能力;針對文秘、財會專業的學生，讓其多動腦，重點培養書面表達和嚴謹的思維能力;針對汽修、計算機專業的學生，讓其多動手，重點培養快速反應和運用信息化手段解決問題的能力。

1.5 在語文教學中，理解和分析課文

對作品的鑒賞是一種審美活動，其中獲得的情感體驗可以作為工匠精神培育的途徑。在對語文教材中的課文賞析的過程中，尋找其情感內容，引起學生的共鳴。在充分了解讀物（文學作品）思想內容的基礎上，對作品的表現技巧、語言風格等方面進行欣賞和鑒別，通過閱讀力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術審美能力，滲透工匠精神的培育。

2 開展課外閱讀和綜合實踐活動，鍛造強化工匠精神品質

2.1 開展課外閱讀，培養人文素養

有人曾說過：“讓學生成長的唯一方法，是增加他們的閱讀量，讓他們閱讀、閱讀再閱讀。”因此，筆者加大了人文素養的培養力度。向學生推薦學校圖書館及網絡上的各種工匠故事讀本。通過廣泛閱讀，使學生認識一個個具有大國工匠精神的人物，從他們的事跡中受到感染和熏陶，從而樹立為大國崛起而努力學習專業技藝的工匠理想，不斷提高他們的人文素養。

2.2 多渠道開展實踐活動，全方位體驗工匠精神

入學之初，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，用片中人物的職業操守、敬業精神以及精湛的技藝熏陶學生，使他們感受“匠人精神、勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”。從而激發同學們的學習激情和職業理想，營造良好的工匠精神文化氛圍，樹立正確的人生觀和價值觀;組織學生走進縣域內工廠，親身感受工人勞動場景，體會工人們嚴謹細致、一絲不茍的工匠品質，并要求同學們撰寫文章，抒發感受，回到學校后積極向校報和廣播室投稿，開展專題演講與朗誦比賽;邀請洮硯制作藝人來學校舉辦講座，介紹洮硯制作的工藝流程，等等。通過以上實踐活動加強學生的切身感受，讓他們明白工匠精神就在自己身邊。

3 發揮教師示范引領作用，身體力行大國工匠精神

在大力倡導工匠精神的今天，教師應踏踏實實做好一名“教書匠”。筆者曾在學校教師業務培訓時做過一次題為“課堂教學如繡花精針細線出精品”的講座，在這次講座中提出了“教師就是繡花匠”的觀點。教學好比繡花，只有發揮繡花匠的精神，教師才能上好每一堂課。學生便會處處模仿教師，教師身上的工匠品質就會潛移默化地影響學生。在進行教學設計時，充分考慮工匠精神要素，充分挖掘教材中體現的工匠精神情懷，使教學活動的各個環節都充分地體現出工匠精神，并不斷探索具有工匠精神的教學思路和方法。如：精讀研習法培養學生一絲不茍的品質;小組學習法培養學生精誠合作的精神;拓展延伸法培養學生不斷創新的意識。

參考文獻

[1]龐玉偉.中職語文教育中培養學生工匠精神的必要性和可行性[J].教育，2016（12）.

[2]何文明.職業教育應成為“工匠精神”培育的搖籃[J].江蘇教育，2016（20）.