思維導圖應用于小學英語詞匯教學中的對策探討

王佳麗

摘要：思維導圖是圍繞著問題核心進行分析的方法，改變了人們的思考方式，有效提升了思維創造性。在小學英語詞匯教學中采用思維導圖的方式，改變了學生背單詞的方法，提高學生對單詞的理解，提升了英語教學的質量。教師在使用思維導圖的方式進行教學時，首先要對思維導圖的概念進行理解，結合學生在課堂上的表現改進教學方法，給學生帶來高質量的英語課程。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學

在科技快速發展的環境下，英語教學的方式也發生了變化，是教學理念進步的重要體現。對于英語教學，人們不能只看教師的教學質量，更要看學生在英語學習時的表現。從當前小學生英語單詞掌握情況分析，許多學生在背單詞時的方法不正確，不能深入理解單詞的含義，導致學習英語的興趣降低，給英語學習帶來不利影響。

一、思維導圖在單詞教學中的優勢

在英語教學中采用思維導圖進行教學可以充分發揮思維導圖的優勢，運用圖形、線條和文字等元素，把單詞之間的關系直觀地表達出來，讓學生在學習中抓住單詞核心，打通每一個關鍵環節，引導學生主動思考，自主探究英語知識，養成良好的學習習慣[1]。在小學英語詞匯教學中采用思維導圖的教學方式，可以幫助學生理解單詞的含義，掌握單詞的使用方法，有效提高學生的記憶效率。在進行思維導圖教學時，可以培養學生的發散思維，使學生根據關鍵詞進行聯想，從而掌握詞匯知識，把精力集中在知識點上，提高了詞匯教學的質量，也提高了學生的學習效率，達到良好的學習效果。

二、開展思維導圖詞匯教學的策略

（一）思維導圖和發音結合的教學方法

英語是一種表音文字，在記憶英語單詞時采用自然拼讀的方式可以幫助學生提高記憶效率，是最有效的方法之一[2]。從學生的角度出發，把單詞根據發音的方式進行拆分，可以掌握單詞的構造規律，從而提高對單詞的理解。在教學中加入思維導圖的方式，可以讓學生從已經掌握的發音進行擴展，建立完整的記憶系統。例如，在學習teacher一詞時，教師可以幫助學生對單詞進行拆分，把單詞分成teach和er兩部分，由于學生已經掌握teach和er的發音方法，在進行拼讀時可以將單詞兩部分進行結合，從而掌握單詞teacher的發音。在教學中，教師可以引導學生對單元中其它單詞進行自主拆分，探究英語單詞的發音規律，提高記憶效果，對于teach單詞進行引申，找到更多以teach為核心的單詞，增加單詞積累量。在進行教學時，教師還要讓學生對思維導圖進行分析，找到運用思維導圖時存在的問題并改進，提高思維導圖教學的質量。

（二）思維導圖和詞綴結合的教學方法

通過對英語單詞的構造規律進行分析發現，單詞和漢字一樣存在部首[3]。因此，教師在教學中要引導學生對單詞的詞綴進行歸納，找到單詞間的聯系，加強對單詞意義的理解。在教學中，教師利用思維導圖的方式對單詞進行歸納，幫助學生找到正確的學習方法，把詞綴相同的單詞放到同一個集合中，找到單詞的構詞規律，提高單詞教學的效果。例如，在學習headache一詞時，教師要引導學生把單詞分成head和 ache兩部分，其中ache表示疼痛，學生自然而然就可以知道headache的意思是頭痛。在拆分之后，教師要引導學生以ache為核心，學習相關單詞，stomachache其含義為肚子痛。通過這樣的方法，可以提高學生對單詞的理解，當遇到陌生單詞時可以自主推敲單詞的意思，有效減少學生在單詞記憶時的壓力，提高學生記憶的有效性。

（三）思維導圖和圖形結合的教學方法

有些單詞是沒有詞綴的，在進行教學時，教師要積極探索有效的教學方法，幫助學生理解單詞的意義，從而提高學習單詞的質量。通過研究發現，人是采用圖像的方式進行記憶的，當讓學生閉上眼睛后，教師說出幾個名詞如“桌子、椅子”時，學生的腦海中會出現當前教室中的桌子和椅子。因此，在進行單詞教學時，教師可以讓學生畫出相關圖形，幫助學生把零散的單詞進行串聯，構造完整的單詞網絡。例如，在學習body一詞時，教師可以讓學生根據自己的身體或者利用學生感興趣的卡通人物的樣子，在紙上畫出身軀，標注上body，然后分部位進行標注，例如eye，nose，ear，leg，foot等，真正的把每個單詞的音形義聯系到一起，從而掌握每個單詞的意義。

（四）思維導圖和生活結合的教學方法

學生學習英語的主要目的是為了提高自身的英語使用水平，所以教師在進行單詞教學時，可以把思維導圖和生活相結合，加深學生對單詞的理解，把書本上的知識運用到生活中。例如，在進行天氣單詞教學時，教師可以引導學生以weather為核心，讓學生展開想象舉例生活中遇到的天氣，如晴天sunny day，雨天rainy day，雪天snowy day等，并以發散的線條把各單詞聯系起來，讓學生感受到英語單詞在生活中的遇到，從而建立良好的學習習慣，學會主動尋找生活中出現的英語單詞，并熟練地運用到生活中，感受到英語單詞的魅力，引起學生使用英語的積極性。

三、結束語

在采用思維導圖的方式進行英語詞匯教學時，教師要積極探索有效的方法，幫助學生找到單詞間的規律，從而減小記憶單詞時的壓力。思維導圖可以充分調動學生的左右腦，改變學生學習單詞的方式，教師在教學期間把思維導圖和生活相結合，采用圖形等方式，可以讓學生更容易接受思維導圖的教學方式，達到英語單詞教學的目標，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊艷艷. 思維導圖在小學英語詞匯教學中應用現狀的調查研究[D].淮北師范大學，2018.

[2]吳琦，杜尚榮.論思維導圖的教學意蘊——基于小學英語課堂教學的分析[J].課程教學研究，2018（04）：71-76.

[3]希吉爾. 思維導圖在蒙古族小學英語詞匯教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2019.