幼兒園開展音樂活動的現狀分析

袁媛

摘要：幼兒園音樂教育主要是指教師針對幼兒組織有計劃的音樂教育活動，以此來滿足幼兒“表達和創造美的需要”，陶冶幼兒的審美情趣。幼兒園音樂教育作為藝術教育的重要組成部分，不僅能培養幼兒對于音樂的敏感性，還能豐富幼兒的生活體驗。但是，目前幼兒園開展音樂教育活動存在著多種問題，影響著音樂活動的有效開展。通過探討幼兒園開展音樂活動時面臨的問題并分析原因，提出相應策略，以提高幼兒園音樂活動的有效性。

關鍵詞：音樂教育 審美 專業素養

中圖分類號：G613? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0016-02

藝術是提升幼兒感受美、表達美、欣賞美的重要途徑，發揮藝術對幼兒的情感教育作用，能促進幼兒健全人格的養成。音樂作為藝術領域的主要組成部分，同樣對幼兒的全面發展起著重要作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。但在現實中，幼兒園開展音樂教學卻面臨著諸多問題，阻礙著音樂活動的有效開展。

一、幼兒園音樂教學中面臨的困境

音樂作為提升人的基本素養、豐富精神生活的重要方式，在幼兒期開展音樂教育能夠培養幼兒對于音樂的審美感知，還能穩定其情緒，塑造完滿人格，為幼兒的一生打下良好基礎。但目前受各種因素的制約，幼兒園的音樂教育面臨困境，有效性難以得到提高。

1.教學預設性強，忽視幼兒個性特征

好的教學設計是保證活動開展的前提條件，但在進行音樂教學活動中存在教師過于遵照教學計劃，不顧幼兒在活動中的表現，教學活動安排得過于死板的現象。音樂活動是一種對美的創造性表達的教學活動，要求幼兒教師在活動中啟發、引導幼兒去發現音樂中的美，感受音樂所帶來的情感，但現實的音樂教學中教師的預設性過強，忽視了幼兒的主體性地位;過于關注幼兒技能獲得，而忽視了幼兒的情感表達。在幼兒園音樂教學活動中，教師的關注點多集中在幼兒能否順利完成音樂表演上，而回避幼兒在活動中能否自由、自主、沉浸于其中表現音樂，因為往往自由的表現會顯得雜亂無章。以小班《有趣的手機鈴聲》為例，在此次的音樂教學活動中，教師的意圖是播放鈴聲讓幼兒傾聽是什么音樂，并展示與音樂相關的圖片，以啟發幼兒對音樂的聯想。但教師沒有問幼兒聽到歌曲有怎樣的感受，而是直接展示圖片問幼兒喜歡圖片中的哪個角色，然后直接表演。沒有激發幼兒對音樂的感受，以及對圖片和音樂之間的關系聯想，忽視了幼兒的個性特征。整個教學活動中教師成為控制活動的拉線者，而幼兒變成了音樂活動的提線木偶?？梢姡處煹念A設性過強時常會導致教學活動缺乏靈活變通性，使整個教學活動變得沉悶。

2.音樂整合活動雜糅，主次顛倒

幼兒園教育內容以五大領域為劃分，但現實中各領域不可分割、相互滲透、互為整體，使幼兒能得到整體發展。目前，在幼兒園中開展整合活動是主要的教學方式。整合活動就好像是一個“水果拼盤”，如果擺放得有序且賞心悅目還是幼兒愛吃的，那么就是一個好的“水果拼盤”;如果擺放無序且雜亂還是幼兒不喜歡的，那么“水果拼盤”反而變成了大雜燴。在幼兒園音樂教學的整合活動中，最容易出現的狀況是教師將其他領域的內容整合進音樂活動中，但安排不當造成活動雜糅，以音樂活動為主的整合活動最后變成了以音樂為輔的雜糅活動。

以中班開展的《獅王進行曲》為例，教師的主要目的是讓幼兒感知音樂、感受音樂旋律的特點，能根據音樂進行動作創編并生動表現音樂中的情節，以此對音樂所表達的情感能有進一步的了解。但在播放音樂創編動作的過程中教師過于強調動作的準確性。整個活動中音樂只播放了幾次，傾聽音樂的時間只占活動時間的1/4，創編動作強調動作的精準性就占了整個活動3/4的時間，幼兒到后面興趣全無。本來是一節音樂活動，最后變成了動作模仿活動，主次顛倒。

3.幼兒教師音樂素養有待完善

成功的幼兒音樂活動的組織要求教師具有較高的音樂素養，要求老師無論在演唱、即興伴奏、韻律節奏等方面都有較高的能力和水平，這樣教師在具體開展音樂活動中才能應對自如。當今幼兒教師主要來源于幼兒師范院校，學習內容涉及面廣但不精。一方面，幼兒教師需要掌握各種技能才能有效保障教學活動的有序開展。但另一方面，要求教師在各方面的技能都要精深對于大多數教師來說是困難的。幼兒園工作的繁忙使得教師沒有更多的時間去學習，同時，培訓機會的不足也使得教師沒有足夠的機會去學習專業音樂知識。在對幼兒園教師訪談中得知，幼兒教師普遍認為自身對于音樂知識掌控能力的不足，導致進行音樂活動時不能很好地把握。此外，由于自身對于音樂知識的理解不夠，只能進行簡單的教唱，不能很好地讓幼兒將音樂與感受、表達聯系在一起，縮小了音樂活動的內涵和外延。

二、應對策略

幼兒教育家張宗麟先生曾經對幼兒音樂的地位給過很高的評價。他說，在幼兒園里游戲的地位最重要，其次就是音樂了。音樂教育在幼兒的綜合發展過程中發揮著重要作用，能夠促使幼兒的身心得到全面發展。但是不可否認，幼兒園在開展音樂教育的過程中面臨著各種問題，如何有效地應對以提高幼兒園音樂教育的有效性成為亟待解決的問題。

1.提高教學活動的靈活性，因材施教

幼兒音樂教育的核心，在于通過音樂的形式及音樂所表達的情感，讓幼兒萌發對于音樂的審美感知、審美情感。音樂活動最主要的目的是促進幼兒的發展而不是為了達到教師的教學目標，按部就班地開展教學計劃。一方面，幼兒的想法總是天馬行空，不可能完全遵照教師的想法進行，回答時常出乎教師的意料。因此，教師在開展音樂活動的過程中應增強對幼兒的敏感性的感知，提出開放性問題，重點在于幼兒對于音樂的理解和表達。另一方面，相信兒童對音樂的感知，不做過多的預設、不固定音樂教育的方式。每個幼兒的發展不盡相同，有快有慢。這就要求教師尊重幼兒發展的差異性，及時了解幼兒在音樂活動中的興趣及需求，來靈活地調整教學計劃，使幼兒在音樂活動的世界中個性特征得到彰顯，創造性得到發揮。

2.有效整合音樂活動，分清主次

《綱要》指出，藝術活動在不同領域的交叉和融合過程中發揮著重要的中介作用。音樂活動作為藝術活動的重要組成部分也起著不可替代的作用。整合式主題活動課程結構為：以某一主題為中心，逐步向外擴散將多元的各種活動整合到一個綜合性的活動中。因此，整合音樂活動并不是各個活動單純地拼接，而是不同活動的相互融合，融合的關鍵在于以音樂為主體，圍繞音樂活動將各部分內容進行多樣化、多層次的整合。首先，音樂自身就包含著完整的體系，教師可以對音樂活動內部進行整合。幼兒園內的音樂活動不僅包括聽、唱的等，還可以通過音樂欣賞、韻律活動來開展音樂活動。教師可以綜合音樂的不同內容，培養幼兒音樂發展的各個方面。其次，教師將音樂活動與其他領域內容相結合，但應分清主次，以音樂活動為主題時應為以音樂活動為主，根據音樂活動的內容有效融合其他領域的知識并圍繞音樂活動展開，而不是為了整合而整合，形成教學活動的大雜燴。綜合其他領域的內容，不僅可以豐富音樂活動的內涵，幼兒還可以學到有關其他領域的知識。最后，教師可以進行音樂活動游戲化的嘗試。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師通過將音樂活動整合進游戲中，不僅可以讓幼兒在玩中學，還可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中理解音樂活動。

3.提升幼兒教師的音樂素養

幼兒教師自身音樂素質的高低直接影響著幼兒園音樂教育質量的好壞，只有幼兒教師自身素質提高，才能在具體的音樂教學活動中準確把握音樂教育目標，合理整合教學內容和豐富教學方法。幼兒教師音樂專業素養的高低直接關系到音樂活動開展的結果。因此，幼兒教師提高音樂素養是提高教學活動有效性的必要條件。對幼兒教師進行職前培訓，使其對音樂知識有基本的了解，并通過專業的音樂訓練提高幼兒教師的音樂素養能力。與此同時，園內的幼兒教師可以溝通、相互學習。教師專業素養的提高并不只是依靠個人的能力，而是需要同事之間的相互交流、取長補短。園內的幼兒教師彼此了解，知道對方的優勢和不足，相互之間的學習能彌補自身的短處，有效提高音樂專業素養。再者，幼兒教師在掌握各種技能的同時，應該選擇比較感興趣的一項進行針對性的學習。對音樂教學感興趣的教師，就應有針對性地學習音樂方面的專業知識，掌握幼兒音樂教學的策略，提升音樂教育的有效性。

三、結語

簡言之，音樂教育活動作為幼兒園藝術教育的一部分，發揮著其他領域不可替代的作用。音樂活動作為藝術領域中的一部分，其開展的目的不僅僅是讓幼兒學會唱幾首兒歌，更重要的是讓幼兒明白音樂所要表達的情感，促進幼兒對美的理解力和創造力的發展。

參考文獻

[1]周穎，鄧李梅.幼兒園音樂有效教學的策略探析[J].教育與教學研究，2014，28（8）.

[2]李建平，呂莉.當前幼兒園音樂教育中存在的誤區及解決對策[J].學前教育研究，2009（12）.

[3]張金輝.幼兒音樂教學活動中的改革策略微探[J].音樂時空，2014（13）.

[4]嚴仲連.讓幼兒音樂回歸幼兒園教育[J].天津市教科院學報，2008（6）.

[5]王媛媛.幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發展的研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[6]李瑞瑾.幼兒園音樂教育問題的調查研究[J].職業時空，2010，6（7）.

[7]陳彬彬.幼兒園音樂教育的現狀及策略[J].考試周刊，2013（36）.

[8]張冬巖.幼兒園音樂教學存在的問題與有效教學策略[J].中國科教創新導刊，2013（33）.

責任編輯：張蕊