淺議大學(xué)英語中的跨文化交際教學(xué)策略

章天驕 王馨婕

摘要：大學(xué)英語視聽說課程采用新穎的內(nèi)容與展現(xiàn)形式，更易于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)善于運用融合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對跨文化交際建立正確認(rèn)知。同時，重視聽說能力的訓(xùn)練，確保實現(xiàn)跨文化交際的有效性與適宜性，在科學(xué)的視聽說教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。通過對大學(xué)英語視聽說課程中的跨文化交際教學(xué)研究，提出相應(yīng)策略，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，全面提升他們的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 視聽說課程 跨文化交際 策略

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0204-02

跨文化交際能力已被認(rèn)定為進(jìn)行有效跨文化交際所必備的基本能力，在與具有不同文化背景的人進(jìn)行交流與溝通時，應(yīng)能做到語言交流的順暢表達(dá)，以及文化思想的有效對接，這樣的互動才是有效的、適宜的。跨文化交際能力的培養(yǎng)，一方面需確保交際的有效性，即人們基于交際行為達(dá)到最初設(shè)定的目的;另一方面是交際的適宜性，主要強調(diào)人們在特定的社會環(huán)境中或是特殊的場合所采用的最合適的交際行為的能力?；诖?，針對大學(xué)英語視聽課程中的跨文化交際教學(xué)，教師在制定教學(xué)策略的過程中，應(yīng)緊密圍繞這兩個關(guān)鍵點。教師應(yīng)積極貫徹與落實以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，能在教學(xué)中注意情感要素、認(rèn)知要素、行為要素。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能基于跨文化交流理念，在特定場合中與人進(jìn)行英語交流時，表現(xiàn)出積極的情緒。即，學(xué)生正視文化差異的存在，并能充分尊重不同文化之間的差異。

一、明確大學(xué)英語教學(xué)中，視聽說課程的基本教學(xué)理論

1.更側(cè)重聽說訓(xùn)練

英語作為一種語言與文化具有緊密關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型學(xué)科，基于聲音與文字構(gòu)成了一個相較完整的文化系統(tǒng)。聽說與聲音有關(guān)，而讀寫又與文字相關(guān)，文字是記錄聲音的特殊符號。由此可作出以下的論斷，即在英語教學(xué)中口語訓(xùn)練是第一位的。而只用通過設(shè)計科學(xué)、合理的視聽說課程，才可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

2.強化訓(xùn)練并形成良好的聽說習(xí)慣

在學(xué)習(xí)一門新的語言時，應(yīng)注重強化人在學(xué)習(xí)過程中的具體行為，并能養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣?；诖?，英語教學(xué)中應(yīng)先以聽說為主，而后進(jìn)行讀寫，并將主要的學(xué)習(xí)時間投放在聽說訓(xùn)練上。

3.與母語的語境進(jìn)行有效分割

從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家的論述中可發(fā)現(xiàn)，在針對外語中利用母語進(jìn)行表達(dá)時，尤其在利用翻譯的手段進(jìn)行解釋時，學(xué)習(xí)者的思想中通常會和兩種語言打交道。而在這個過程中，母語會對外語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用造成一定的干擾?；诖?，相關(guān)教育工作者強調(diào)借助語言本身的聯(lián)系用所學(xué)的知識點進(jìn)行表達(dá)或是翻譯，排斥或限制使用母語。

二、大學(xué)英語視聽說課程中跨文化交際教學(xué)的有效策略

1.善于運用融合式教學(xué)方法，對跨文化交際建立正確認(rèn)知

教師基于大學(xué)英語視聽說課程開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)將跨文化交際理念的培養(yǎng)與語言教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的融合。大學(xué)英語視聽說課程可利用多媒體技術(shù)更直觀化、生動化地進(jìn)行呈現(xiàn)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料融入更輕松的教學(xué)范圍中去進(jìn)行實踐操作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，可擺脫傳統(tǒng)課堂的乏味與枯燥，真正融入視聽說的情境中去，并能將所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行熟練應(yīng)用。在這個過程中，教師結(jié)合英語教材為學(xué)生制定教學(xué)課件時，可將文中目的語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等科學(xué)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在了解與掌握語言知識與技能的過程中，通過學(xué)習(xí)不同國家的文化，累積豐富的英語詞匯，逐漸建立跨文化交際的意識。而這里所提到的融合教學(xué)方法，不僅指在教學(xué)內(nèi)容上的融合，同時，在具體的教學(xué)手段上也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的融合。例如，教師在英語課堂上，應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行有機融合。同時，將視聽說課程中的關(guān)鍵知識點以視頻或動畫的形式，借助多媒體設(shè)備更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正在視、聽中去學(xué)習(xí)與理解英語知識。這樣，不僅可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可有效加深他們的印象，大力提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

與此同時，教師在課堂上科學(xué)設(shè)定教學(xué)容量的基礎(chǔ)上，應(yīng)預(yù)留充足的時間，使學(xué)生在了解一定的理論知識的同時，能在聽與說的訓(xùn)練中，強化口語表達(dá)能力。例如，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的小組，并分別向各個小組發(fā)布不同的辯論主題，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，去闡述觀點與體驗。教師以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，可使學(xué)生獲得更強烈的參與感與融入度，并在聽的過程中，進(jìn)行不同維度的思考。這種訓(xùn)練不僅可提高學(xué)生口語表達(dá)能力、聽力，還可在一定程度上檢驗他們的跨文化交際能力。即發(fā)生在不同觀點碰撞的過程中，能夠真正意識到跨文化交際的重要性。由此，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在提升英語綜合能力的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)了跨文化交際能力。

2.重視聽說能力的訓(xùn)練，確保實現(xiàn)跨文化交際的有效性與適宜性

針對大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)明確其教學(xué)的基本理論，應(yīng)將學(xué)生的聽說訓(xùn)練放置在首位，使學(xué)生在不斷累積更豐富的理論知識的過程中，讀、寫、譯方面能力得到提升。

教師在幫助學(xué)生強化語言技能與表達(dá)能力的同時，應(yīng)使學(xué)生了解不同的國家與民族都具有獨特的語言習(xí)慣與行為方式，應(yīng)使他們對不同國家、地區(qū)的宗教文化、語言禁忌等有一定的了解。例如，教師應(yīng)使學(xué)生明確在與西方國家的人交流時，慎談宗教和種族。在利用英語與不同國家的人溝通的過程中，必須將跨文化交際理念始終貫穿于交談的全過程。這樣，才可真正確保交際的有效性與適宜性。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察與識別諸多的差異，確保他們在跨文化交際中順暢地交流。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練的過程中，結(jié)合上下文翻譯，并能進(jìn)行有效的輸出。避免他們受到母語的干擾，而無法提高跨文化交際能力。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對目的語文化與母語文化中的差異性進(jìn)行全面、深入的研究。特別是那些在日常用語中常出現(xiàn)的文化差異特征，學(xué)生應(yīng)形成目的語國家的英語表達(dá)思維。例如，在與西方人進(jìn)行日常交流的過程中，不能問他們“Are you married and have children”。這樣的交談可能在中國的語境下是被允許的，但西方國家很注重個人隱私，這樣的交談很可能會讓對方感覺被冒犯。同時，教師在視聽說教學(xué)中，可播放影視作品中有關(guān)日常交流的經(jīng)典片段，使學(xué)生能更直觀地感受東西方文化的差異性。例如《絕望的主婦》《老友記》等作品都生動地展示了美國人日常交流的方式。教師還可向?qū)W生推薦體現(xiàn)東西方文化碰撞的影片，例如《推手》《刮痧》等。這些影片中的部分對話場景真實地反映了不同文化間的沖突與摩擦。學(xué)生在觀看視頻的過程中，更有效地了解了日常談話的技巧與打招呼的方式。教師若想加大聽說訓(xùn)練的力度，可鼓勵學(xué)生對所觀看的影片片段進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師可鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲晕枧_劇的形式進(jìn)行表演。這樣學(xué)生在輕松的氛圍下，可更深入地了解與應(yīng)用日常交談中的稱謂、相互介紹的方式，以及如何使用贊美、道歉、道別的表達(dá)方式。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教師在實際開展視聽說教學(xué)活動過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，并能在日常的聽說能力訓(xùn)練過程中，將東西方文化差異方面的內(nèi)容，科學(xué)地滲透到教學(xué)中，從而在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，全面提升他們的跨文化交際能力。

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責(zé)任編輯：張蕊