小學(xué)Scratch編程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的探究和體會(huì)

王菁

摘要：在小學(xué)教育中，編程教學(xué)一直受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視。筆者認(rèn)為讓孩子們掌握計(jì)算思維是編程教學(xué)的核心，編程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用則是重中之重。Scratch作為一款集故事、游戲、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、藝術(shù)等為一體的交互式的圖形化編程工具，對(duì)于它的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的探究顯得尤為重要，這也是作為一線教師的筆者一直在思考和實(shí)踐的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：資源開(kāi)發(fā) ?資源應(yīng)用 ?Scratch ?微課

也許還有很多人在好奇：什么是Scratch編程？Scratch編程軟件是由美國(guó)麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款面向少年的簡(jiǎn)單編程工具，在孩子眼里它可以編寫(xiě)游戲，充滿了樂(lè)趣;在老師眼里，可視化的編程界面容易教學(xué)，這就是它的魅力所在。和當(dāng)下的Logo程序一樣，走過(guò)10多個(gè)年頭的Scratch已經(jīng)受到教育界的高度重視。讓我們驚喜的是，2017年安徽省將此項(xiàng)內(nèi)容作為必修模塊安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)信息技術(shù)教材中。

安徽諸多地區(qū)老師溝通發(fā)現(xiàn)，一線教師特別是薄弱學(xué)校的教師對(duì)于Scratch編程教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還比較有限，教學(xué)形式也比較呆板。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為基于編程作為信息技術(shù)課程傳統(tǒng)模塊之一，以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，微課視頻資源的開(kāi)發(fā)是我們的首選。它克服了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生有效地把握和突破了課程中的重難點(diǎn)，更有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)。2018年，筆者參與了合肥市“小學(xué) Scratch 微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課題研究，進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試。下面筆者就以第11課《小狗參觀貓咪屋》微課教學(xué)為例，讓學(xué)生體會(huì)“自主、快樂(lè)、創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、實(shí)際需求，引發(fā)思考

電子工業(yè)出版社出版的安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材第4冊(cè)面向四年級(jí)的學(xué)生，其中第3單元為《創(chuàng)意編程樂(lè)趣》多，圍繞Scratch編程展開(kāi)教學(xué)。其中第9課《小小蝸牛跑得快》讓學(xué)生們初步接觸到這個(gè)軟件，通過(guò)這樣一個(gè)《小貓和蝸牛賽跑》的作品，自主探究，在游戲中認(rèn)識(shí)了Scratch的界面。從認(rèn)識(shí)它開(kāi)始，到運(yùn)行它，再到試圖“了解”它，修改部分指令數(shù)值，從而改變了“賽跑”比賽的結(jié)果，最后測(cè)試并保存文件。接著本單元的第10課《小貓拜訪好朋友》，則第一次讓孩子嘗試搭建簡(jiǎn)單腳本，從自己當(dāng)“編輯”到自己當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且在學(xué)習(xí)中找到了快樂(lè)。

到了第11課《小狗參觀貓咪屋》，學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單地聽(tīng)教師教授，而開(kāi)始想要模仿課本中Scratch故事效果，思考如何才能當(dāng)一個(gè)“好導(dǎo)演”，實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)。它的故事是這樣的：小貓?jiān)谛ｉT(mén)后遇到了小狗，邀請(qǐng)它到家里參觀。它的腳本該如何搭建？前面兩個(gè)的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)能用得上？還會(huì)面臨哪些困難？因?yàn)镾cratch小劇場(chǎng)馬上就要開(kāi)播了，“導(dǎo)演們”著急得不得了，為了解決以上實(shí)際問(wèn)題，小組討論、交流、思考就這樣自然而然地發(fā)生了。

二、激發(fā)興趣，思維碰撞

針對(duì)上面的問(wèn)題，筆者在學(xué)生們觀看動(dòng)畫(huà)效果后，鼓勵(lì)孩子們思考嘗試搭建腳本，對(duì)正確和失敗的操作部分進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解這個(gè)故事的背景、角色和對(duì)應(yīng)的腳本。

學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)故事需要添加背景和角色，并給它們重新命名，這是我們學(xué)過(guò)的。但是如何添加多個(gè)角色并設(shè)置多個(gè)背景是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的。有的學(xué)生問(wèn)：能不能像添加一個(gè)角色那樣添加多個(gè)呢？那腳本該寫(xiě)在哪里？有的學(xué)生思考得更深遠(yuǎn)，覺(jué)得肯定有一個(gè)“指令”在幫助我們?nèi)〉眠@個(gè)效果。這樣學(xué)生不僅僅有了興趣，思維碰撞而產(chǎn)生的火花也不停地迸發(fā)，小組內(nèi)成員個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，氣氛活躍。這樣適時(shí)的引導(dǎo)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生體會(huì)到了交流和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造精彩

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生思維高漲的同時(shí)，教師適時(shí)地播放學(xué)習(xí)小助手——微課視頻。讓學(xué)生隨著微課中的兩個(gè)主人公走進(jìn)電腦中“王老師”的課堂，和兩個(gè)小伙伴一起自主學(xué)習(xí)二次探究。生動(dòng)的卡通形象一下子把孩子吸引住了，教室里安靜了下來(lái)，一雙雙小眼睛盯著電腦眨也不眨。就這樣，孩子們輕松地攻克了本節(jié)課的重點(diǎn)“導(dǎo)入多個(gè)角色和設(shè)置多個(gè)背景”。

在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生仍然會(huì)面臨這樣和那樣的問(wèn)題，筆者再次鼓勵(lì)學(xué)生們相互交流合作。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，完善范例，充分發(fā)揮創(chuàng)作的智慧，獨(dú)立完成這個(gè)動(dòng)畫(huà)作品。在課堂上，筆者再次看到學(xué)生們自發(fā)地“爭(zhēng)論”以及源自內(nèi)心深處的合作需求。當(dāng)作品得到贊揚(yáng)和肯定后，學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂(lè)。在以后的教學(xué)中，筆者將會(huì)留更多的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣一步一步地被激發(fā)了。

回歸整堂課，在Scratch課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)探究體會(huì)到Scratch教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用至關(guān)重要。在Scratch的初始學(xué)習(xí)階段，通過(guò)教學(xué)資源的輔助教學(xué)，學(xué)生完成拋出問(wèn)題—引導(dǎo)分析—自主探究—設(shè)計(jì)步驟—落實(shí)編程這一系列步驟。當(dāng)然本課設(shè)計(jì)的教學(xué)資源是微課視頻的形式。如何把它設(shè)計(jì)得更巧妙，內(nèi)容更透徹？還有哪些配套Scratch教學(xué)資源可以開(kāi)發(fā)？能否設(shè)計(jì)一系列的微課資源（重難點(diǎn)突破、課后拓展等），在學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)設(shè)想的過(guò)程中提供幫助，從而完成整個(gè)創(chuàng)作？這些都是筆者通過(guò)《小狗參觀貓咪屋》這一課的微課視頻開(kāi)發(fā)和應(yīng)用后的所感所想。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們專注的表情，冥思苦想的神態(tài)，竊竊私語(yǔ)的交流，會(huì)心一笑的眼神，都給了筆者相當(dāng)大的鼓勵(lì)。接下來(lái)的路還需要筆者不斷地去思考和完善，去開(kāi)發(fā)和探究……

從無(wú)到有，從淺到深，作為一線教師的筆者認(rèn)為Scratch編程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的嘗試和課程的探究正在走向普及和深化，Scratch課程教學(xué)所引發(fā)的創(chuàng)造的一顆顆小種子，正在我們這一代孩子心中慢慢萌芽、開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗