《陋室銘》教學設計

覃仕福

【摘要】文言文生態閱讀教學是初中語文學科教學的一個重要內容，開展文言文生態閱讀課堂實踐研究，有助于提高學生的文化傳承與理解、審美鑒賞和創造能力[1]。課例著重于打破文言文生態閱讀教學常規，探究生態閱讀教學的有效方法，激發學生自主學習的動力，培養學生合作探究的語文學習能力。

【關鍵詞】文言文;生態閱讀;教學設計

生態閱讀課堂是以學生為主、教師為輔的教學模式，讓學生成為課堂的主導者，激發學生自主學習的動力，充分發揮學生的潛能，提高學生的課堂參與率，創建自由和諧、輕松愉悅的生態閱讀課堂。筆者以部編版七年級語文下冊《陋室銘》教學設計為例，探究生態閱讀教學的有效課堂。

一、以學生為主體，設置適合學生學業基礎和個性發展的學習目標

根據所授課班級183班學生的特點，筆者在《陋室銘》這篇文言文生態閱讀教學設計中設置了以下學習目標。

1.知識：理解并積累常見的文言詞語的含義和用法，讀通課文。（重點）

2.技能：學習本文托物言志的寫法，培養學生的口語表達和誦讀能力。（重點）

3.情感、態度：理解作者高潔傲岸、安貧樂道的情懷，學習古人的優秀品質，提高生活雅趣，增強個人魅力。（難點）

二、依據學情分析選取適合學生學習的教學法設計教學

筆者所授課班級183班有59位學生，其中男生28人，女生31人。通過七年級上冊文言文的學習，大部分學生對文言文已產生一定的學習熱情，已養成一些良好習慣，學習目標性較強。在本課文言文教學中，筆者運用了自主學習、合作研討的教學法設計教學，強調學生自主學習、合作探究，讓學生在誦讀中理解課文內容，在理解中誦讀，多讀多感悟，進一步培養學生自主學習、合作探究的能力，使學生在合作交流中理解作者高潔傲岸、安貧樂道的情懷，學習古人的優秀品質，提高生活雅趣，增強個人魅力。

三、打破傳統教學思維方式，創新文言文生態閱讀教學，輕松掌控生態閱讀教學過程

1.舊詩導新課。“同學們，上個學期我們學過劉禹錫的詩，還記得是哪一首嗎？（《秋詞》）同學們還能把這首詩背出來嗎？這首詩表達了作者怎樣的情感？今天我們再來學習他的一首短文，看看表達的情感是不是一樣。”

2.展示課題，明確學習目標。

3.學生分享課前預習搜集到的《陋室銘》寫作背景。

4.二讀課文。

（1）一讀識字音，知節奏（全班同學齊讀課文一遍）。

（2）二讀通文義，品感情（學生代表朗讀自己所喜歡的內容）。

5.解字說文（隨機檢查學生的預習情況）。

（1）解釋畫線字意義。①有仙則名;②有龍則靈;③惟吾德馨;④苔痕上階綠;⑤無絲竹之亂耳;⑥無案牘之勞形;⑦何陋之有。

（2）翻譯句子。①苔痕上階綠，草色入簾青。②談笑有鴻儒，往來無白丁。

（3）請學生代表分別用國語、方言接龍翻譯課文，培養學生的口語交際能力（1、2國語，3方言）。

6.“思”——自主提疑。

（1）各小組把預習中提出的問題通過展臺展示。

①文章開頭兩句在文中的作用？文章的中心句？

②翻譯句子。a.斯是陋室，惟吾德馨。b.無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

③文末“孔子云：何陋之有”言外之意是陋室不陋，請問作者從哪三個方面極力形容陋室不陋？

④“談笑有鴻儒，往來無白丁”體現出作者是一個什么樣的人？這樣的交友觀是否很好？

⑤“調素琴”與“無絲竹之亂耳”是否矛盾？為什么？

⑥后兩句運用了什么手法？為什么要這樣寫？

⑦本文的寫作手法是托物言志，作者托什么物言什么志？

⑧作者身居陋室卻不嫌棄其簡陋，并居于陋室使生活充滿情趣，在物質日益豐富的今天，我們該如何看待作者這種處世之道？

（2）教師方法指導。各小組可以從主題探討、寫作背景、寫作特色、重點字詞、易錯詞句、難句翻譯來捕捉考點提議。（提疑思維導向：訓練學生捕捉中考考點的能力，促進學生的思維發展與提升。）

7.“議”——合作交流（約10分鐘）。小組討論，尋找方法，解決提疑問題，全班分享（一組回答一個問題）。

8.“展”——拓展延伸（約15分鐘）。能力訓練。片段作文寫作：用托物言志的手法，托“明月”抒發自己的相思之情。（1）學生課堂寫作訓練;（2）小組交流，選出代表佳作，全班分享（五篇）。

9.總結課堂，加深情感熏陶。《陋室銘》通過對室居情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。我們每一個人都可能會遇到屬于自己的那一間陋室。當我們身處失敗、遭到誤解、誹謗等人生低潮時，只要永?！暗萝啊?，則心不陋，室更不陋！我們的人生，自然就有了一份儒雅和灑脫！

10.反思教學，不斷提升?！堵毅憽愤@篇短文通過對室居情景的描繪，極力形容“陋室”不陋。根據課文內容及學生特點，筆者運用了自主學習、合作研討的教學法設計教學。在學生理清重點字詞句的基礎上，請學生使用本地特色方言疏通文義，然后自主提疑，合作交流，完成對作者高潔傲岸、安貧樂道的情懷的理解，使學生自然而然地從內心發出學習作者的優秀品質，提高生活雅趣，增強個人魅力的意愿。最后通過拓展延伸——“用托物言志的手法托‘明月抒發自己的相思之情”這一環節訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平[2]。

總之，本節課筆者利用本地特色方言疏通文義，通過讀、思、議、展四個環節，引導學生自主提疑、解疑、答疑，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境。學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思考和學習，取得了較好的課堂效果。美中不足的是由于時間關系，在拓展延伸這一環節沒能在課堂上展示更多學生的佳作。

【參考文獻】

[1] 趙珍.初中文言文教學品味的提升策略[J] .中國農村教育，2019（15）：125.

[2] 鄭冬前.文言文教學的閱讀情境[J].中學語文教學參考，2019（15）：52-53，81.