有效追問，讓數(shù)學課堂更精彩

吳聯(lián)興

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教材的知識點呈現(xiàn)出分布較廣的特點，這將對教師培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面提出更高的要求。對此，教師在教學過程中要注重課堂提問方式，培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的邏輯思維能力，“善教者，必善問”，通過引導學生回答問題，突出學生的課堂主體地位，從而鼓勵學生主動思考。本文將針對教師培養(yǎng)學生的課堂追問能力討論研究。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;課堂追問;策略研究

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟?！痹卺槍πW生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)中，教師作為與學生直接對話的引導者、組織者和合作者，在課堂上的每一個有效的提問都會對學生起到相當巨大的導向作用，更重要的是，有效的課堂提問和追問是加強師生之間互動的橋梁，能很好地促進學生與教師之間的溝通。好的課堂追問能夠最大程度地調(diào)動學生在課堂上的參與度以及學習積極性，激發(fā)學生主動尋求解決問題，從而達到有效提升數(shù)學教學質(zhì)量、增進教學效果的目的。

一、有效開展課堂追問，體現(xiàn)學生主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育改變，這將極大地改變以前的課堂屬于教師一言堂的窘境，發(fā)展出真正屬于學生自己的學習環(huán)境。新課程改革中突出學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，教師在實際教學過程中要留給學生充足的思考時間。研究發(fā)現(xiàn)，教師只給學生留短暫時間去思考，學生可能并不能進行充分的思考，這時候教師再讓別的學生回答，必定會對學生的信心以及學習積極性造成極大的影響，也會抑制學生的邏輯思維能力。例如，在進行“加減法”的教學時，教師在教學前可以對課件進行豐富，利用先進的多媒體技術將要講授的內(nèi)容提前導入。開課后，教師可以在屏幕上放出4支鉛筆、3輛車、5個蘋果，然后鼓勵學生作答，學生看到彩色的物體本來就很有興趣，因此會積極地作答。教師一定要給學生積極的鼓勵，讓學生在課堂上變得自信，然后教師左手伸出4只手指，右手伸出3只手指，追問學生一共有幾只手指。學生經(jīng)過剛才的提問已經(jīng)有了一定的自信，也更加渴望參與到課堂當中，需要注意的是，教師在提問的時候盡可能多地給學生留思考時間，從而使學生能有充分的準備。教師借助課堂提問和追問的形式，讓學生主動參與到課堂中來，積極發(fā)揮學生的主體作用，以此來樹立學生在學習上的決心和信心，充分滿足學生在學習上的心理需求。

二、積極設置課堂追問，促進學生思維發(fā)散

數(shù)學來源于問題，問題來源于生活，學生學習數(shù)學的目的就是解決實際生活問題，因此，教師在課堂教學過程中要針對數(shù)學知識展開一定的實踐活動，同時針對性地提出問題，對學生的數(shù)學實際應用能力有極大的促進作用。在上課前，教師要精心準備課堂問題，以調(diào)動學生積極性為目的，鼓勵學生在思考問題的同時將問題進行簡化處理，然后進行必要的分析和比較，此過程是為了培養(yǎng)學生良好的審題習慣和對條件的綜合比對以及分析能力。在上課時，教師需要根據(jù)不同的知識點尋找好切入點，把教學內(nèi)容中的重點、難點結合生活實例舉辦一定的教學活動來吸引學生參加，提高其對數(shù)學知識的綜合運用能力。例如，在進行“分數(shù)的應用”一課的教學時，教師要從學生的學習興趣入手，在上課前可先問學生過生日時是否會和家人、朋友一塊分蛋糕，大部分學生都會積極響應并說出自己的趣事，這樣的環(huán)節(jié)對學生課堂積極性的調(diào)動會有很大的推動作用，然后教師拿出一個一定面積的蛋糕，告訴學生蛋糕的半徑，讓學生將之分給六個人。這對學生來說很容易，學生會輕易地給出答案，這時教師再進一步追問學生：是否可以按照不同人的食量、年齡或其他特征進行分配？通過對學生進行一題多問形式的訓練，使其真正學會數(shù)學思維，從根本上理解數(shù)學知識。教師通過在課堂上將問題設置得更加幽默來幫助學生更加主動地去思考、去理解問題，幫助學生掃清學習障礙，利于學生將所學的知識進行更好的建構。

三、有效二次課堂追問，拓展數(shù)學學習深度

教師在課堂上如何提出問題是一個難點，教師必須要站在學生的角度去考慮，因為小學生剛接觸數(shù)學學習，腦海中的思維方式正處于構建階段，所以教師應該提前設置好課堂問題，盡可能將問題簡單化，并進行有效的二次追問。這樣既可以引導學生積極參與課堂提問，又能夠在潛移默化中鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)極強的自信心。要做到這樣的效果，教師必須要對將要講述的內(nèi)容進行仔細的研究和精心的準備，問題的設置一定要緊扣教學的目標和內(nèi)容，針對不同的知識點創(chuàng)設一些具有娛樂性質(zhì)的問題，以此來鼓勵學生參與課堂進行思考和想象。在課堂上進行授課時，教師一定要將自己設計的問題一步一步地提出來，切不可貪功冒進，引起學生的抵觸心理，安排教學內(nèi)容時應該注意問題的設置和書本中知識點的結合。例如，在進行“認識比例尺”一課的學習時，教師可針對比例尺的概念提出問題，讓學生進行判斷，鼓勵學生在問題中認識反比例和正比例，并且在學生回答這個問題的基礎上進行深層次的追問，比如：“正方形的面積與其邊長的邏輯關系，它的比例尺是多少，通過怎樣的計算方法可以計算出比例”等，利用課堂設置有效提問并且積極開展后續(xù)追問的方式逐步導入課堂教學內(nèi)容，在問題的探討過程中，教師一定要注重對學生的回答進行必要的點評和更正，這樣的教學過程對學生學習能力的提升是極有幫助的，不論是學生學習興趣的激發(fā)，還是對學生思維能力和觀察能力的促進都是有相當大的幫助，最終使得學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量同時得到提升。

教師在進行課堂提問時既有講究科學性，也要講究藝術性。好的提問不僅可以有效地激發(fā)學生課堂探究問題的積極性，還能激活學生的數(shù)學思維，提高學生在活躍的課堂氛圍中的參與度。好的提問更需要教師有堅實的數(shù)學基礎，在設置問題的時候站在學生的角度上考慮，就可以極大地提高學生的課堂學習效率。

【參考文獻】

[1]李楨.讓數(shù)學課堂因追問而精彩——例談有效追問在示錯教學中的運用[J].數(shù)學教學通訊，2016（6）：11-12.

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