數學學科中積極心理品質培養的實踐研究

摘要：數學作為人類思維的表達形式，在生活和科學技術中發揮著巨大的作用。數學為其他科學的研究和發展提供一種必要的工具，同時數學教育過程有助于提高一個人的綜合素質，數學本身的邏輯性和嚴密性可以訓練學生科學的數學思維方式，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。數學教育需要在學生認知程度基礎上進一步提高學生的科學素養。以數學思維方法教育為核心，提高學生數學的抽象能力;以經典數學抽象故事為教學案例，便于學生喜歡數學，從而提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：數學 心理品質 培養 問題導向

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0026-02

為學生提供應用數學的機會，學生通過參考實踐，乃至數學問題的解決，有助于獲得數學喜悅感和成功感，激發學生學習數學的積極性主動性。培養學生解決數學問題的方法，切實提高學生數學核心素養。

一、以問題為導向的教學模式

問題是數學教學的心臟。數學教學的真正組成部分是問題和問題的解決。數學教學的核心是培養學生解決數學問題的能力。數學教學中的問題類型及解決方法具有明顯的策略性。它影響問題解決的進程和質量，通過長期訓練，使學生能迅速把握數學問題中的條件關系，充分展現學生思維過程，培養和訓練學生對概念的把握能力，計算準確性的能力，數學證明中的邏輯思維能力。即探究和構造使用數學模型的能力;歸納，聯想能力;轉化與類比;比較與類比;嘗試解決有關問題，并尋找規律，結果和方法。在學習過程中，運用以上方法逐步提升學生思維的敏捷性、準確性、靈活性、深刻性等優秀品質。

1.數學教學中問題的解決

數學問題解決的途徑，是通過對信息再加工處理，重新組織已知的數學概念、定理、證明方法、計算過程，充分揭示出問題的本質屬性，從而探究出一個可行且易于操作的方法。“問題解決中”的“問題”，是指非常規數學問題即數學教學中存在的問題和數學的應用問題，這既有學生方面的也有教師方面的問題。

2.學生心態問題

問題情境狀態下，要對學生本人構成問題，即可接受性。指學生可以接受這個問題且表現出求知欲。障礙性，即學生接受這個問題困難性，表現出對問題解決的態度消極認知困難，導致習慣模式的失敗。探索性，該問題能激起求知欲，且能愉快解答，心態積極主動，心情愉悅，能在問題中獲得喜悅感和成功感。

3.教師教學方法問題

問題解決中的“問題”與“課本習題”或“練習”，是有區別的，“課本習題”或“練習”只是常規問題，這些問題一般不需要學生較多的思考，教師往往給了學生規范且公式性的解答方法。只要學生接受這個方法學會運用即可。但即使學生能獨立解決此類問題，他們并沒有學會深度思考，提升數學能力。而真正的數學問題適用于數學原始時發現和學習如何思考，因此“課本習題”或“練習”即使學生會做，并不意味著問題解決了。這只是“填鴨式”的教學，而這種“填鴨式”的教學方法是當今中國教育中切實存在且被廣泛應用的教學方法。

二、突出教師作用

1.教師是數學問題情境的創造者

教師應為學生創設一個解決問題的良好環境，了解學生的共性與個性，如如何設置一個有效且有趣的問題，既能提升興趣又簡單高效。教師應當明確學生的知識儲備情況，學生解決問題的具備的技能，如計算能力、推理證明能力、分析解決問題能力。依據學生的經驗背景，在具體的教學過程中，及時發現問題，制訂出更加合理有效的教學方法。

2.教師是數學問題解決的合作者與指導者

教師應成為學生問題解決中的平等參與者，在學生碰到數學問題時，給他們提供知識、情感支持，以輔助方式，促進學生邏輯思維的形成。在這一過程中，教師的啟發示范旨在幫助學生養成數學思維，而不能代替學生學習思考、解決問題。在解決問題過程中，教師要恰當發揮“學生共同體”在學生問題解決活動中的作用。隨著學生學習活動的開展，教師隨時關注學生的學習進度，當學生獨立解決數學的能力取得進步時，教師要及時鼓勵，給予學生繼續學習的動力;當學生暫時停滯不前時，教師要及時發現問題，積極引導，最終讓學生有能力自己解決問題。當有的學生出現較普遍錯誤學習觀時，教師可以在教學活動結束時，讓學生開展探討，在互相比較中發現自己心理方面的不足，在相互學習中共同解決。在數學的教學過程中，發現學生學習觀中的心理品質的優勢和不足，全面促進學生其他學科的學習。

3.教師是數學問題解決過程的監督者與調控者

教師要對問題作出全面規劃，包括如何分配教學資源，如何調節和控制問題，解決問題過程中，教師要事先對學生解決問題作出預估，在學生解決問題會碰到那些問題，學生需要付出多大努力，教師應該提供哪些類型的幫助和鼓勵，小組如何合作分工，留心教學活動的進展情況及出現的各種突發狀況，在發現學生討論的問題脫離正確方向時，教師要積極引導學生思維到正確軌道上來，此時教師應提出問題：“怎么樣，碰到什么問題了？”學生能發現自己學習中的問題，即是一次心理品質的升華，以數學學科的問題作為觸發點，會有很大的啟發作用。

由于教師在課堂上注重了挖掘教材中的心理因素，在傳授知識的同時，向學生進行了潛移默化的心理健康教育，增加了課堂氣氛的和諧度。無論從公開課，還是從隨機聽課來看，學生都能在一種心理安全的環境中學習、探究，能積極思考，與人交流，學習的熱情也比以前提高。并且在成功的體驗中增強了自信，就算失敗了，也不氣餒。因此，在這樣的課堂氛圍中，教學目標的達成也就容易實現了。

三、家校密切合作，形成教育合力

小學階段學生處在價值系統建立過程，容易受到外部環境的影響，尤其是家長和教師產生的影響，外在的環境因素對學生積極心理品質的形成有著積極的促進作用。學校應與家庭建立良好的溝通渠道，充分運用影響學生的外界因素，共同促進學生積極心理品質的形成。學校可以阻止家長，定期開設家庭積極心理健康輔導講座，培養家長的教育意識，轉變家長固有的傳統教育觀念，創設良好的家庭積極心理健康教育環境。同時，增加家長間的交流，讓積極心理品質培養做得好的家長分享經驗，以具體事例增強說服力和理解力，促進家長間的良好溝通。加強家庭和學校的溝通，利用互聯網或者微信等即時溝通方式，教師可以每周將學生在學校中的點滴進步和對學生的鼓勵性要求發給家長;家長再將學生在家里的進步和良好表現反饋給教師。在學校和家庭共同作用下，用積極的方式鼓勵學生，讓學生在活動與體驗中獲得積極健康的心理成長。

參考文獻：

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[3]尚影.數形結合思想在中學數學教學中的滲透研究[D].南昌：江西科技師范大學.

責任編輯：楊國棟

[基金項目]全國教育“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“數學學科中積極心理品質培養的實踐研究”。

[作者簡介]瞿雪，吉化第二小學校，小教二級教師，本科，研究方向：數學積極品質的培養。