小學數學圖形教學中學生動手能力的培養

楊勇良

摘要：隨著新課程改革的推進，培養學生的動手動腦能力成為教學工作的重點。在圖形教學過程中，教師培養學生的動手操作能力，能激發學生的學習興趣。基于此，本文從深入挖掘教材、加強對學生動手操作的指導、引導學生總結經驗教訓等三個方面論述了如何在小學數學圖形教學中培養學生動手操作能力，以期給予小學數學教師積極的指導。

關鍵詞：小學數學? ?圖形教學? ?動手能力

圖形教學是小學數學教學的重點課題，在小學數學教學過程中，學生學習能力還不夠全面，需要借助一些簡單的方法開展學習活動。因此，在具體的教學過程中，教師要引導學生動手操作，讓學生在具體的操作中深入探究數學知識，找到科學的學習方法，明確學習目標，從而促進教學活動的高效開展。

一、深入挖掘教材，為學生提供動手操作的平臺

教材是教師開展教學活動的主要依據，教師深入挖掘教材內容，有利于學生全面掌握數學知識，構建完整的知識體系。因此，在小學數學課堂教學中，教師要重視備課，深入研究教材，找到讓學生進行實際操作的切入點，為學生提供良好的操作平臺，讓學生可以在實踐活動中掌握數學技能。

如在教學“三角形與平行四邊形”時，為了讓學生掌握三角形和平行四邊形的面積公式，找到兩者之間的關聯性，在備課的過程中，教師要明確講解思路。在課堂上，教師要帶領學生找到三角形和平行四邊形之間的關系，通過板書的形式向學生演示三角形面積公式的推導，讓學生結合公式進行思考，從而深刻理解這一知識點，掌握解題的最佳方法，提高教學效率。

二、加強對學生動手操作的指導，糾正學生的錯誤思維

在教學活動中，學生是學習的主體，教師是指導者。因此，在小學數學教學過程中，教師要進行演示教學，在學生基本了解知識之后，再讓學生動手操作，培養學生的動手操作能力，養成良好的學習習慣。與此同時，教師要在課堂上加強對學生的指導，并進行規范的演示操作，讓學生可以更好地掌握學習方法。

在小學數學教學過程中，學生掌握好畫各種線段、圖形和角的方法，是開展學習活動的基礎。因此，在教學“量角器的使用”時，教師會布置學生繪制不同度數，且度數要精確到小數點的作業。同時，教師可以通過板書進行規范的演示，讓學生掌握繪制的細節，學會借助尺子等輔助工具進行繪制，引導學生樹立自主操作的意識，創建主動學習的課堂教學氛圍。在這一過程中，教師也要選擇恰當的機會對學生的操作方式和思考方向給予指導。只有這樣，才能提高學生對事物的整體認知能力，鍛煉學生的獨立操作能力，也給予了學生更多自主學習的空間，促進了學生知識技能的提升。

三、引導學生總結經驗教訓，完善學習方法

為了讓學生在動手操作能力方面取得長遠的進步，教師引導學生加強反思是非常必要的，因為反思能讓學生避免走彎路。因此，在小學數學教學過程中，教師不但要引導學生鍛煉動手操作能力，還要讓學生學會總結經驗，積極創新，尋找突破口，從而在反思中得到提升。

如在教學“平面圖形面積的計算”時，教師要引導學生自主探究和動手操作，找到三角形、平行四邊形和梯形等平面圖形的計算公式，讓學生掌握演示推理的基本方法。同時，在完成教學任務之后，教師要引導學生回憶、總結整個探究和動手操作的過程，掌握各個新舊知識點之間的聯系，培養學生的逆向思維。通過這種教學模式的引導，學生以能夠在操作過程中鍛煉自己各方面的學習能力，主動探究并總結經驗，豐富認知體系，提升數學核心素養。

四、結語

在小學數學課堂上，教師培養學生的動手操作能力，可以促進學生抽象思維的發展，取得事半功倍的教學效果。因此，在小學數學課堂上，教師要創新教學模式，尋找符合學生年齡階段的教學方法，科學合理地安排適宜學生能力的操作活動，提升學生的數學核心素養，提升小學數學課程教學的效率。

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（作者單位：江西省鷹潭市余江區中童鎮中心小學）