對(duì)問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式的研究

宋學(xué)鳳

【摘 要】 以問題作為高中數(shù)學(xué)課堂的驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要教師熟悉教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確設(shè)定的問題;啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為問題解答奠定基礎(chǔ);分層設(shè)問，適應(yīng)全班學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生合理整理歸納能力，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)成長。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動(dòng);高中數(shù)學(xué);問題設(shè)定

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)，以問題帶動(dòng)課堂、帶動(dòng)學(xué)生的探究等，在當(dāng)前的教學(xué)工作中具有積極意義。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，正因如此，很多教師在組織教學(xué)時(shí)都會(huì)想將自己的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)點(diǎn)等大量灌輸給學(xué)生，但是這個(gè)過程忽視了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，探索問題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)發(fā)展。

一、問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)反思

在問題驅(qū)動(dòng)理念指導(dǎo)之下，我們首先對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，找到了運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)的必然性，現(xiàn)將其概括為以下三個(gè)方面：其一，提升課程本身的難度，才能降低學(xué)生的難度。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂更多地傾向于教師“給”學(xué)生知識(shí)，這樣，學(xué)生被動(dòng)地接收、記憶著，卻逐漸失去了自主探究的樂趣，思維能力也未能得到充分的培養(yǎng);其二，學(xué)生缺少自己思考、探究的習(xí)慣，在遇到問題時(shí)會(huì)習(xí)慣性地去依賴教師，渴望得到教師的肯定答案，忽視了學(xué)習(xí)的樂趣所在，也與數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)背道而馳;其三，正常的學(xué)習(xí)流程不完備。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的時(shí)間緊張，未能養(yǎng)成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣三位一體的正常課堂流程，在遇到問題時(shí)，也未能構(gòu)建自己習(xí)慣的數(shù)學(xué)模型等，這些問題的存在展現(xiàn)著學(xué)習(xí)流程的不完備，亟需改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。

二、問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.熟悉大綱，巧妙設(shè)問

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題，而這種問題需要有一定的目標(biāo)、指導(dǎo)等，而這一指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在課標(biāo)指導(dǎo)下，每一節(jié)課程都有自己的目標(biāo)，而教師需要做的是將目標(biāo)化為分層次、分步驟的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這里以“曲線與方程”的學(xué)習(xí)為例，在這節(jié)課中，最為基礎(chǔ)的就是“什么是曲線方程”，在圍繞這一問題的解答中，課堂被分為四個(gè)部分，一是解答什么是曲線，二是求解曲線方程的表達(dá)式，三是以不同的平面直角坐標(biāo)系去解析同一曲線方程，四是引導(dǎo)學(xué)生具備自主分析簡單的曲線方程的能力。在這個(gè)過程中，不同的曲線方程有不同的解答方式，這些并不應(yīng)當(dāng)是教師一次性告訴學(xué)生的，而是要由學(xué)生通過自主探究去找尋答案。

2.分層設(shè)問，引發(fā)思考

在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)是分層設(shè)問的，照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生之間會(huì)有較大的分層，教師在設(shè)置問題時(shí)，可以做適當(dāng)?shù)姆謱樱劝ㄈ缟系恼n堂問題的層層遞進(jìn)，也包括適應(yīng)不同學(xué)生、不同教學(xué)目標(biāo)的問題。如將一個(gè)班級(jí)學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，那么在每一個(gè)部分提出的問題，就要有能讓學(xué)困生能發(fā)表觀點(diǎn)、普通學(xué)生能從書中找到答案和學(xué)優(yōu)生能拓展的部分。在設(shè)置問題時(shí)不應(yīng)當(dāng)過于雜亂，而是要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，在此前提下理清思路，以同一背景、一個(gè)主問題為指導(dǎo)，再設(shè)置一系列的分問題，逐步引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

3.啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)自主

在課堂教學(xué)中，以問題為驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以嘗試留給學(xué)生一些內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究。由于高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，對(duì)于同一問題有不同的解決方式，此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主處理知識(shí)、探究知識(shí)的能力，并且經(jīng)常以小組為單位展開討論，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。良好的自主探究能力及意識(shí)，是問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

4.歸納整理，啟發(fā)成長

引導(dǎo)學(xué)生形成歸納整理的能力，也是問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出的努力。在問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在一道道數(shù)學(xué)問題的解決中達(dá)成的，教師要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牡湫屠}，既要使學(xué)生能夠?qū)W到東西，也要盡可能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、所練題目進(jìn)行自主整理，整理的方面包括：題目歸類、數(shù)學(xué)建模、知識(shí)點(diǎn)梳理以及一題多解。除了正常的歸納，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，充分利用“錯(cuò)題資源”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及學(xué)習(xí)，完善日常教學(xué)工作。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入更為理性的階段，需要做出進(jìn)一步的歸納。問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠更多地投入到獨(dú)立思考中，由此需要全面關(guān)注如何探索學(xué)生的成長，完成教學(xué)任務(wù)。

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，革新教學(xué)工作的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過程，需要教師與學(xué)生共同摸索。在組織教學(xué)中，設(shè)置豐富的問題，構(gòu)建問題情境，實(shí)現(xiàn)問題群組的設(shè)置，才能更好地達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的探究余地，以促進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的不斷發(fā)展及學(xué)生的探究成長。

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