初中英語寫作教學如何提高學生寫作能力

任艷

【摘? ?要】? 寫作是學生對所學語言知識的綜合運用，英語寫作不僅需要學生具有良好的邏輯思維能力和扎實的基礎知識積累，還需要學生有良好的書面語言表達能力。初中英語寫作教學既是教學中的重點，也是學生學習的難點，教師在初中英語寫作教學中，一方面要注重學生基礎的積累、寫作技巧的掌握，另一方面要激起學生的學習熱情，增強學生的自信。本文結合寫作教學經歷，總結出幾點寫作教學方法，以期提供一些教學參考。

【關鍵詞】? 初中英語;寫作教學;寫作能力;方法策略

初中英語是承上啟下的關鍵時期，在這一時期，學生告別了英語入門學習，準備過渡到高階英語學習，而好的寫作能力對學生向高階英語學習過渡有很大的促進作用，教師如何在教學中運用科學有效的教學方法，讓學生在寫作中有內容寫、有技巧地寫，是教師在英語寫作教學中必須要思考的問題。初中英語語言技能涵蓋了聽、說、讀、寫的四項技能，這四者間相輔相成，寫作技能是學生英語綜合能力的表現，同時也是學生最難掌握的一項技能，教師在英語寫作教學中要重視聽、說、讀能力的培養，以此來促進學生寫作能力的提高。

一、注重加強學生基礎積累，豐富詞匯量

一篇好的作文需要由好的句子構成，而好的句子離不開豐富的單詞進行有技巧的堆疊，學生常常會在寫作中感到沒有內容可以寫，或是有好的寫作思路，卻不能很好地用句子表達，這都是因為學生平時詞匯量積累和英語閱讀量過少，從而導致了作文內容空洞、句型單一。因而，教師在英語寫作教學中要注重加強學生英語詞匯量的積累，注重培養學生的語感，引導學生利用科學高效的方式進行英語基礎知識的積累。例如在單詞記憶教學中，在課堂上教師可以列舉一些詞組，比如look at——看、look like——看上去、look after——照料，這些都是look+介詞構成的短語，將它們分組歸納，并引導學生在進行記憶時領會分類記憶法的好處，這就使得學生在日后的學習中能夠舉一反三，采取高效學習法，從而可以大大提高學習效率。除此之外，教師在課堂上還應運用生動有趣的教學手段激發學生學習興趣，多鼓勵學生進行課外閱讀，詞匯和句子的積累不能局限于課本上的知識，還應從其他渠道進行輸入。在課堂上教師可以閱讀英語書籍的節選片段，如《The Little Prince》中小王子與狐貍的對話片段，以引人入勝故事情節激起學生學習興趣，從而使得學生更加積極主動地學習更多的閱讀內容，進行好詞好句的積累;在課堂上教師還可以播放英文視頻，比如BBC紀錄片，或是播放相關英文歌曲，以此來增加學生英語詞匯量的積累。

二、教學由淺入深，培養寫作技巧

寫作技能的訓練是一個循序漸進的過程，切不可急于求成。教師在進行寫作教學時，要根據學生的基礎情況和學習能力，進行合理的教學布局，對于基礎比較好的學生，教師可以教導其在寫作中用高級詞匯代替基礎詞匯，用感嘆句代替陳述句，比如用“favorite”代替“like…very much”，用“She is a beautiful girl.”代替“What a beautiful girl she is！”，而對于基礎比較一般的同學，則重點教導他們掌握基礎句法和詞匯。其次，在平時的寫作練習中，教師可以先加強學生模仿寫作訓練，教材中的閱讀短文往往結構清晰，教師可以充分利用教材進行教學，讓學生模仿課文進行寫作。如可以模仿教材中文章“How I learn English”進行寫作，文章開頭由“Last year，I dont like English.”引出話題，第二段中又交代了如何在偶然之間引起了對英語的興趣以及提高英語水平的方法，再到結尾段總結全文，表達了對英語的熱愛。在講解之后，教師可以要求學生以“How I learn maths.”為話題進行模仿寫作，使學生能夠在寫作的過程中重新梳理思維框架的構成要點，為日后的寫作打下基礎。再次，學生寫作能力的提高離不開頻繁的練習，寫作要與聽、說能力練習共同進行，因為聽、說練習不僅可以鍛煉學生的語感，培養學生的邏輯思維能力，同時對學生寫作思維框架的構建也有很好的促進效果。教師在教學中可以利用聽力鍛煉學生思維和表達能力，例如在播放英語短文聽力時，可以先讓學生在收聽聽力時記下關鍵詞，聽完后再讓學生根據印象及筆記內容復述故事情節。最后，教師要引導學生養成收集好詞好句的習慣，華麗的辭藻能讓文章更加優美，名言警句能讓文章更有說服力，好詞好句的收集對詞匯的積累、語言表達能力的鍛煉都有顯著的效果。

三、運用多角度評價方式，激發學生寫作信心

教師在作文批改時，既要實事求是，又要站在學生的立場，運用多角度評價方法，對學生寫作成果進行評價，樹立寫作信心。多角度評價方法包括教師現場與學生一起評價、學生自己評價、同學之間互相評價及教師總評。首先是老師現場與學生一起評價，即教師在批改作業時，先將學生作文中錯誤之處標記出來，然后與學生面對面一起討論錯誤原因及修改方案，這種方式能夠讓學生既認識到了自己不足，又愿意虛心接受批改。第二個是學生進行自己批改，教師在批改作業時對錯誤之處只做書面提示，學生再根據老師給的書面提示進行反復推敲，獨立找出錯誤所在，這種自我糾正錯誤的方式可以讓學生通過溫和的方式認識到自己的錯誤，減小再犯的幾率。第三個是學生互評，學生通過在課堂上互相交換作文進行批改，激發學生的責任感，學生在指出他人錯誤的同時，對于他人所犯錯誤也能引以為戒。最后，教師再根據批改結果總結學生所犯最多的錯誤，放在課堂上統一講述。多種角度評價方式讓學生不斷在錯誤中總結，在改正中提高。

總之，英語寫作教學是英語教學中的重中之重，學生英語知識儲備情況都會在寫作中突顯，教師在教學時要從學生的實際出發，注重激發學生寫作信心，采用靈活的教學模式，引導學生多練習、多總結、多思考。教師在教學中更要不斷總結經驗，及時更新教學策略，促進初中英語寫作教學教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]王鳳敏.初中英語寫作教學策略初探[J].中國校外教育，2017（2）.

[2]田理.初中英語寫作教學策略淺談[J].讀書文摘，2017（16）.

【備注：本文系教育部教育科學規劃課題《基于關鍵能力的“三為”大課堂模式構建與實踐研究》研究成果，課題批準號：DHA180411。】