群文閱讀構建小學語文閱讀高效課堂淺談

郄惠淳

摘要：在小學語文閱讀的教學中，群文閱讀是一種新型的教學模式。在實際的教學中，群文閱讀應該要建立一定的教學取向，運用適合的教學模式與方法，這樣才可以推動小學語文閱讀的教學，構建高效的閱讀課堂。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文閱讀;高效課堂

引言：

隨著新課程的改革，對語文的教學而言，其不但要求學生了解閱讀的一個基本內(nèi)容，更是要求學生必須要進行更加深度的閱讀。對小學而言，語文閱讀是非常重要的一個階段，所以老師更是要注重提高小學生的閱讀能力，這樣不僅可以鍛煉學生的思維和邏輯能力，更是可以提高他們整體的語文能力。因此，老師在教學中可以經(jīng)過群文閱讀的教學，來打造一個高效的閱讀課堂。

一、運用各種體驗閱讀的方法，使小學生提高語感

在小學閱讀課堂的教學中，老師可以經(jīng)過各種方式的讀，來使小學生提高對閱讀文章的一定理解。在一篇文章的學習之前，老師可以給小學生布置一些預習的學習任務，也就是閱讀。使小學生經(jīng)過略讀去了解整體文章的大概含義。由于一種閱讀方式用的時間和次數(shù)久了，會讓學生失去對文章的閱讀興趣，所以老師對于不同的文章，應該要合理運用各種體驗閱讀的方法。其實，閱讀的方式是有非常多的，如：學生可以一起閱讀那些語言非常優(yōu)美的話語;老師讓小學生進行分角色的去閱讀課文;讓班上的男女生進行交叉閱讀課文等等;不同閱讀方式是可以很大程度的提高小學生的閱讀興趣，使小學生可以在最快的時間里投入到學習中。除此之外，老師還可以在閱讀的過程中配上優(yōu)美的音樂，或者是美麗的圖片，為小學生制造一些符合文章的美好情景，這樣是能夠使小學生處于一種良好的情境中去朗讀并且思考[1]。

比如，在進行“聽聽，秋的聲音”這篇文章的學習時，這篇課文是一首現(xiàn)代詩，在課文中是經(jīng)過作者抓住秋天里大自然的一些聲響，運用詩的語言，去贊美秋天。因此老師在教學時，可以采用范讀、賽讀等方式，提高對學生朗讀的訓練與指導，在學生進行閱讀的時候，應該還要引導學生能同時想象詩歌中所寫的一些畫面，并且讀出文中的感情和韻味。同時，老師還可以加入音樂作為背景，這樣閱讀的效果會更好。

二、按照內(nèi)容使用不同閱讀方法，使小學生更加深入的理解

不一樣的文章是有著不一樣的內(nèi)容，不一樣的內(nèi)容是代表了作者不一樣的思想情感，甚至在文章內(nèi)容中的每個詞句，可能都是為文章主體做的一種鋪墊。因此，在閱讀中，應該要在不一樣的內(nèi)容上運用不一樣的方法來展開閱讀。在文章的重點內(nèi)容上要進行重讀，而重點內(nèi)容指的是對文章主題，是有非常大的一個輔助作用的段和句以及詞，老師應該要指導小學生在這個地方展開重點讀，進而理解課文的重點核心的知識內(nèi)容。在文章內(nèi)容中比較矛盾的地方進行閱讀，多種文章，也多種樣式。有些文章的思路非常有特點，雖然其在邏輯上看著是有些混亂，但其實這種文章是有章法的，這樣的文章就可以讓老師當成教學的重點，充分引導學生去讀，使小學生們的思考能力可以得到有效的鍛煉以及提高[2]。

比如，在學習“彩色的夢”這篇課文時，這篇課文的重點是感受夢的色彩情感，老師應該要重視這個片段的閱讀，在進行閱讀前，老師可以讓小學生發(fā)揮他們豐富的想象力，想象在夢中都會做些什么，并聯(lián)系文中優(yōu)美的言語，明朗的節(jié)奏，經(jīng)過思考后去理解和掌握文章的整體情感，最后通過適合的語速與情感來進行閱讀。這樣就能構建一個良好的小學語文閱讀的教學課堂，同時也使小學生可以更加深入的理解整體文章。

三、增加多種課外的閱讀，使小學生能積累知識量

雖然小學語文的教材內(nèi)容是經(jīng)過百里挑一的，但畢竟教材中的文章數(shù)量是非常有限的。因此，為了可以拓展小學生的知識量，老師是可以多引導小學生去參加課外的閱讀活動中。就是說老師除了要注重小學生的課堂閱讀之外，還應該也要注重學生的課外閱讀，這主要是因為課外閱讀其實同樣是可以讓小學生的閱讀能力得到有效提升。在這個過程中，老師可以為小學生推薦一些他們感興趣且有價值的一些課外書刊，讓小學生在思考的過程中，去鍛煉自身的思維能力，同時提升自身在文學方面的素養(yǎng)。學生在閱讀中由于他們思想的不同，所收獲到的知識也是不盡相同。對于這種情況，老師是可以開展一個定期的讀書交流會，讓小學生將自己讀到的一些好書分享給同學，這樣就可以讓大家一起得到收獲，共同進步。這樣的交流會可以很大程度上提高學生的閱讀興趣，進而構建出一個高效的語文閱讀課堂。

結(jié)束語：

綜上所述，在群文閱讀的過程中，想要打造一個良好的小學語文閱讀教學的課堂。首先，老師要善于運用各種體驗閱讀的方法，使小學生提高自身語感;其次，還要按照內(nèi)容的不同，去使用不同閱讀的方法，使小學生可以更加深入的理解課文;最后，老師還要增加多種課外的閱讀，使小學生能積累一定的知識量。這樣就可以最大限度的打造一個高效的語文閱讀教學的課堂。

參考文獻：

[1]張妮.小學語文教學中群文閱讀研究[J].課程教育研究，2019 （50）：83.

[2]王玉萍.小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019 （47）：89-90.