淺談人文素養的培養在語文教學中重要性

摘 要： 隨著新課程改革深入推進，在初中階段的語文教學中，教師不僅要關注學生語文綜合素質的培養和強化，還要突破傳統教學的局限性，從強化核心素養角度對學生的人文素養進行培養，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生健康成長做出正確的指引。本文從人文素養在初中語文教學中的重要性入手，針對初中語文教學改革措施進行了系統的探究，僅供參考。

關鍵詞： 人文素養;初中教育;語文教學;重要性

隨著立德樹人根本任務對初中語文教學的影響愈加顯著，初中語文教師在開展教學活動的過程中，逐漸認識到培養學生人文素養的重要性，并從多角度探索了有效培養學生人文素養的措施，希望能突出初中語文教育教學活動的綜合效果，為學生全面發展提供良好的支持。因此，在初中語文教學改革中，要正確認識培養學生人文素養的價值，積極踐行立德樹人的根本任務，推進教學活動的全面創新，為學生創造良好的學習和成長平臺，保障學生的人文素養和綜合素質得到逐步強化。

一、 人文素養培養在初中語文教學中的重要性

習近平主席在全國教育大會上明確提出，在新時期教育改革背景下，要全面加強學校美育工作，提高學生的審美意識水平和人文素養，這一重要論述為新時代各學科教學指明了發展方向。對于初中語文教學而言，語文教育與學生人文素養的培養存在直接的關系，對語文教學活動進行改革創新，能為學生人文素養的培養創造良好的條件，真正面向社會發展對人才的需求有針對性地開展教學活動和人才培養工作，突出語文教育教學活動的綜合發展效果。對人文素養培養在初中語文教學活動中的重要性進行解析，發現主要體現在以下幾方面：

其一，提高學生的人文素養，能通過合理的教學引導促進學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，能真正根據學生的心理發育特點、認知規律等對學生實施針對性的指導，進而深化學生的思想認知水平，培養學生明辨是非的能力，使學生的良好品行得到進一步強化。

其二，強化學生的人文素養，能在初中語文教學中積極踐行和諧社會的建設理念，促進社會主義核心價值觀的有效滲透，進而逐步強化學生的社會責任感和歷史使命感，能激發學生主動參與社會建設的熱情。在陶冶學生情操的同時促進學生人格的完善，為學生健康成長作出正確的指引。

其三，培養學生的人文素養，能促進立德樹人根本任務在初中語文教育教學活動中的貫徹落實，能加深學生對中西方文化的認識和理解，為學生創造心境體驗的條件，確保學生能對真、善、美和知、情、意形成全新的認識，在激活學生傳統文化傳承意識的基礎上，幫助學生堅定文化自信，養成良好的意志品質，為學生的未來成長奠定基礎。

由此可見，在初中階段的語文教學中積極開展人文素養培養工作，具有極其重要的現實意義，能為初中語文教學改革中人才培養工作的開展提供良好的支持，逐步將學生打造成為全面發展的社會主義建設接班人。

二、 在初中語文教學中培養學生人文素養的措施

初中語文教學與學生人文素養的培養存在直接的關系，在教學實踐中教師要有意識地對教學活動進行調整，為培養學生的人文素養創造良好的條件，切實突出初中語文教育教學活動的綜合指導效果，保障人文素養教育得到深入貫徹落實。

（一）在挖掘教材中滲透人文素養教育

隨著素質教育思想在語文教育領域得到深入貫徹落實，初中語文教材中涉及人文素養教育的內容愈加豐富，為初中語文教學中人文素養教育的有效滲透創造了良好的條件。因此在教學實踐中，教師要注意對語文教材內容進行系統的挖掘，選取合適的切入點加強對人文素養教育的合理化滲透，進而突出語文教育教學綜合效果。

例如，教師在對高爾基的《海燕》進行講解的過程中，就可以對教材文本內容進行深入挖掘和解析，將人文素養教育在課文講解中有針對性的滲透。在具體教學活動中，初中語文教師可以從人文素養的角度對課文內容進行深層次解析，深化學生的思想認識，如在“在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！……烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”一段話中，蘊含著作者對革命的執著追求以及對革命勝利的信心;在“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”蘊含著無產階級革命必然勝利的信心，將海燕所象征的革命烈士勇不可當的精神狀態充分地展現出來。在教學實踐中通過對教材中文本內容進行深層次的解析，能使學生感受到其中蘊含的人文精神和教育意義，有助于促進學生良好人文素養的形成，對學生全面發展起到重要的促進作用。

（二）在學科融合教學中培養學生人文素養

在對初中階段語文教學活動進行改革的過程中，教師不僅要注意對教材內容進行深入的挖掘和整理，按照培養學生人文素養的目標設定教學方案，還要基于開放教育理念的指導，引入跨學科思想。在多學科融合的基礎上促進人文素養培養教育的合理化滲透，確保能激活學生的情感體驗，深化學生的思想認識，在學科融合教學中保障學生的人文素養得到系統強化。

例如，教師在對部編版教材七年級上冊課文《紀念白求恩》進行教學的過程中，就可以積極探索語文教學、音樂教育與歷史學科教學活動的融合滲透，將《國際主義戰士白求恩》《偉大的白求恩》紀錄片作為教學導入材料，適當地將教學內容向紀錄片所描述的歷史背景延伸，組織學生對白求恩國際主義戰士在我國做出的巨大貢獻等方面的歷史資料進行搜集和整理，并在多媒體視頻的輔助下閱讀課文，感受作者所要表達的思想情感。與此同時，教師結合白求恩所處時代的社會歷史在語文閱讀教學活動中滲透人文素養教育，使學生能在文化的感染和熏陶下真正讀懂課文內容“資本主義國家的無產階級要擁護殖民地人民的解放斗爭，殖民地半殖民地的無產階級要擁護資本主義國家的無產階級的解放斗爭，世界革命才能勝利。”“個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”等句子所蘊含的深刻歷史思想和情感內容，保障學生在學習課文內容過程中系統領悟情感，在激活學生思想情感的基礎上確保學生的人文素養得到強化。在此過程中，通過語文課文閱讀教學與音樂教學、歷史教學內容的有機整合，學生不僅能充分了解我國抗日戰爭歷史背景，還能在紀錄片的輔助下對課文所要表達的情感形成深刻、系統的理解，對于提高學生情感感知力和人文素養具有積極促進作用，有助于學生正確思想價值觀念的形成，對學生全面發展產生積極的影響。

（三）在教學評價中提高學生人文素養

教學評價是初中語文教學體系中較為重要的構成元素，在教學評價中教師滲透人文素養培養理念，主要是基于尊重學生個性化發展差異，對課堂教學評價語言進行優化，重點對學生實施心理溝通和引導，使學生能正確地認識自己和定位自己，在潛移默化中鼓勵學生自覺強化個人人文素養，進而提高初中語文教學評價的綜合實施效果。

例如，在組織學生學習《莊子與惠子游于濠梁》課文內容的過程中，教師就可以開展有感情朗讀課文教學，并將人文素養培養理念滲透到教學實踐中，對學生做出客觀公正的評價，借助激勵評價的方式對學生實施相應的引導，使學生能養成積極健康的行為品德，提高學生的人文素養。在具體教學活動中，教師可以選取“子非魚，安知魚之樂？”“子非我，安知我不知魚之樂？”作為切入點，開展引導性評價，如“在這段朗讀中，你將這一段對話情景充分地展現出來了，這一點非常好。那么你能結合你的朗讀，說一說你是怎樣理解這段話的嗎？”“從你剛才的回答中我們能發現，你認為惠子的說法更正確，他堅持實事求是的原則，這一點是正確的，但是我們也不能說莊子的觀點是錯誤的，你認為為什么呢？你覺得莊子和惠子的爭論告訴我們什么道理？”在教師的評價引導中，學生能結合課文進行更深層次的思考，能對實事求是、理性批判等形成更加明確的認識，也能養成尊重他人觀點、從不同角度思考問題的意識和習慣，有助于促進學生良好人文素養的形成，能對學生未來發展起到支撐引導作用。

三、 結語

綜上所述，在全面深化教育改革的背景下，將初中語文教學中學生人文素養的培養作為重要的切入點，積極探索對初中語文教學活動進行改革的措施，能通過有效的教學引導深化學生的情感認知，引發學生的精神共鳴，進而確保學生在優秀文學作品的熏陶下形成正確的人生觀和價值觀，保障學生的人文素養得到良好的培養，為學生未來成長成為優秀的社會主義建設者奠定教育基礎。

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作者簡介：

葉和松，福建省南平市，浦城縣石陂中學。