初中物理學困生成因分析及轉化策略探究

摘 要：在初中物理教學過程中，我發現物理學困生的數量卻越來越多。到底是什么造成了如此多的學困生呢？作為在一線教學的物理老師，應該好好去研究研究學困生身后的原因，挖掘造成學困生的深層次根源，只有這樣，我們才能按圖索驥、對癥下藥，學困生的轉化工作才能取得突破性的進展。只有讓每一個同學在物理學習過程中能力有所提升，達到“物理課標”對學生的能力要求，那么我們的物理教學才能夠算是合格的。關注每位同學，讓每位同學的能力都有所提升，讓每位同學的身心都能夠健康，應該成為我們物理老師的追求目標。

關鍵詞：初中物理;學困生;成因分析;轉化策略

“物理學困生”是指學生本身身體沒有明顯缺陷，智力發展水平正常，但是在物理學習過程中由于種種原因造成學習能力低下，學習習慣不好，物理學習無法達到新課標要求的標準，每次物理成績都是全班倒數，我們把這類學生稱之為“學困生”。

一、 初中物理學困生現實表現

（一）毫無毅力，更無耐力，缺乏自信

這類學生在學習中表現為大大咧咧、心浮氣躁，對什么都不上心，對什么也不感興趣，而且對任何事物都是三分鐘熱度，熱情過后就會煙消云散。這類學生還有表現就是喜歡沒有難度的事情，假如給他們的任務稍微有點難度，他們往往就會知難而退，不會迎難而上，缺乏挑戰的勇氣、毅力、耐力。

（二）學習態度不端正，對于物理學習持抵觸情緒

這類學生上課要么玩別的東西，要么東張西望，要么看別的書，要么思想總是游離于課本之外，總之就是不能夠專注于物理課堂學習。對于老師布置的作業不能夠獨立完成，而是抄寫參考答案，要么就是直接抄寫學習比較好的同學的作業，然后給老師交上去完任務。如果老師責罰，他們就會對老師產生抵觸情緒，甚至破罐子破摔，索性不交作業了。

（三）學習習慣差，學習方法呆板

這類學生往往沒有良好的學習習慣，基本上是老師逼一把，他們做一下;教師拉一下，他們走一步，他們完全沒有自己主動學習的習慣。對于老師強調的課前預習、課后復習基本上不用積極的態度去對待，完全是出于“完成任務”的目的。另外在學習方法上這類學生沒有靈活多樣的學習方法，就靠死記硬背，同時這類學生還懶得動腦。

二、 初中物理學困生成因探析

（一）物理學科因素

物理是學生猛然間接觸的一門全新學科，剛開始很多學生由于好奇對物理的學習熱度和激情是很高的，再加上物理剛開始也不是太難，就是一些比較容易懂的力學知識，主要是以形象思維為主，學生學習起來沒有太大的難度。但是到后面密度、浮力、壓強、功、功率這一板塊的時候，學生普遍感覺到有難度，這一板塊對學生的計算能力和思維能力都要求比較高，學生單靠形象思維很難理解這部分內容，必須要先從形象思維轉化到抽象思維。學生往往在這一階段感受到前所未有的壓力，一些學生就慢慢跟不上了，加之教師不能及時對這類學生進行有效的輔導和轉化，久而久之，這類學生就淪為真正的學困生了。

（二）學生自身因素

有的學生身心發展速度比較慢，在接受知識和理解能力上與其他學生有一定的差異，這也是導致學生淪為學困生的一個原因。加之學生沒有養成良好的生活習慣與學習習慣，在學習上非常隨意和任性，想學就學，想不學就不學，不端正的學習態度嚴重影響了學生對物理的學習，俗話說得好“態度決定一切，習慣成就未來，好的態度是成功的一半”，但是在物理學習過程中好多學生依賴性太高，主動性太差，沒有養成良好的學習習慣與良好的學習態度。

（三）家庭因素

魯迅先生曾說過“家是孩子的生所，也是孩子的死所”，可見家庭教育對于孩子的成長是至關重要的。但是在現實中部分家長往往對孩子的期望值太高，造成孩子們心理壓力很大，負擔很重。因為家長的期望值很高，一旦孩子沒有達到期望值，家長就不問青紅皂白進行訓斥，用簡單粗暴的方式進行體罰學生。這必然會引起學生的抵觸情緒和反感心理，學生進而就會對學習產生排斥心理。還有一部分家長對于孩子非常放縱，認為只要孩子能健康，能快樂成長就行，至于讀書能讀多少算多少，由此造成孩子對學習有了錯誤的認識，以至于出現不良的學習習慣和學習態度，學習上出現“懶”“散”“慢”“混”等問題。筆者還發現，家庭的穩定性、家庭關系的和睦直接影響孩子的身心發展與學習，在原生態家庭中成長大的孩子要比離異、再次組合、單親或者孤兒家庭中成長的孩子各方面習慣都好一點，心理會更加陽光，更加自信。而在離異家庭、孤兒家庭里面長大的孩子心理往往比較陰暗、自卑，缺乏自信。這種孩子隨著學習難度的增加，就會進行錯誤歸因，認為自己不適合學習，久而久之就淪為學困生。

（四）老師的因素

老師對于學生的影響也是關鍵的，甚至是終生的，一個好老師不僅僅是學科知識的傳授，更重要的是人生價值的引領，他們在遵從“師者，傳道授業解惑也”，一個好老師會成就一批學生，而一個只會填鴨式灌輸，機械式教學的老師往往會抹殺一批學生的學習激情，這種老師就成了學困生的制造者。另外，在物理學習中有些老師只看重學習成績好的學生，對于學習基礎比較差的學生往往忽略，其實這種做法嚴重傷害了學生的學習激情和興趣，造成這類學生的“物理情感世界”比較孤獨，甚至出現對物理學科出現恐懼心理。其實，有的學生智力發展有點慢，只要等一等，這類學生還是可以的。就如我經常所說的一樣“老師就是園丁，而學生就是花園里面的花，這花不可能同時開放的，有遲有早，但是最終都會開放的”。作為教師，我們不能只管早開的“花”，把遲開的“花”就扔點，也許遲點開放的花更加鮮艷。所以，教師的一言一行，一舉一動都在很大程度上影響著學生對于初中物理學習的熱情。

三、 初中物理學困生轉化策略

（一）努力營造一個溫馨、適合孩子健康成長的環境

其實很多學生淪為學困生最主要的因素還在于家庭，家庭環境對于整個孩子的成長有著至關重要的作用。家長在孩子學習、成長過程中一定要多陪陪孩子，陪伴就是對孩子最好的關愛。在家的時候家長要與孩子多溝通、多交流，掌握孩子的思想動態和行為變化，如果有什么異常應該及時深入了解，并進行解決。另外如果學校開展重大活動，家長應該踴躍參加，孩子就會感受到來自家長的關愛，心中就會充滿陽光，這樣可以增加自己在孩子心中的地位，而且還有利于父母與孩子之間感情的培養。只有讓心里面充滿陽光，切實感受到來自父母的愛，學生就會從根本上改變對學習的態度。另外，家長在家里一定要率先垂范，以身作則，做好言傳身教的表率帶頭作用，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

（二）老師一定要因材施教、分層教學，要激發學生學習物理的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在初中物理教學中，我們一定要把如何激發學生的興趣放在首要位置，只有學生有了學習物理的興趣，我們的初中物理教學才有意義可言。對此，我們就要對每個學生都進行深入的研究，要研究清楚學生的個性特點，作為老師一定要認真研究學生心理發展特點，一定要遵從孩子的天性，愛玩、好動、對什么都好奇是這個年齡階段孩子的共性，也是孩子的天性，為此在教學中想辦法把孩子的這種天性與學習高度融合在一起。另外要分層備課，分層教學，分層布置作業，不放棄任何一個學生，對于一些學習習慣不好的物理學困生一定要有耐心，改變他們的這些壞習慣還不能急于求成，要一步一個腳印來。

首先，教師要不斷要求這些學困生進行課前預習，在預習過程中針對學生的個體差異分層布置預習任務，要求學生在預習過程中開動腦筋，多思考，把不懂的地方圈出來，以便在上課的時候重點去學習。教師還對學生預習完成情況進行落實，對于沒有完成的學生進行調查，搞清楚他們不預習的原因所在，然后適時調整對策。

其次，在上課過程中有意識提問這些學困生，鼓勵他們舉手回答問題，哪怕這些學困生初期回答錯誤，老師也一定要從這些孩子身上找出一個閃光點進行表揚，以增強學生的自信心，讓他們覺得他們也有存在的價值，讓他們覺得老師和同學們都是很在乎他們的。

最后，在課后，老師還要給這些學困生布置相應的物理作業，布置作業的時候一定要分層布置，千萬不能一刀切，給這些孩子布置最基本的作業就可以了，難度不宜太高。鼓勵學生通過復習或者看書弄清楚當天的知識點，爭取通過自己的努力獨立完成作業，不湊合、不抄襲，認認真真、規規范范完成老師布置的課后作業。老師次日要對這些學困生的作業進行檢查，同時對不會做空下來的學生進行談心交流，找到學生不會做的根源，然后對癥下藥，在學習方法上給予必要的指導。

（三）社會方面要進行正向價值導向

現如今，隨著經濟的高度發展，很多人的價值觀已經出現了偏差，認為只要有錢有權就無所不能，對于讀書，對于文化人持一種瞧不起的態度，有錢人可以花天酒地，可以耀武揚威。但是高學歷的老師、普通公務員、企事業單位工作人員因為薪水低，勉強能夠養家糊口，談不上大手花錢、大碗喝酒、大口吃肉，更談不上歡天酒地。這二者形成了鮮明的對比，這無形中就會給正在讀書的孩子們一種價值觀的負向引導，這種情況非常不利孩子的成長，更不利孩子的學習，因為他們慢慢就會形成扭曲的價值觀。

總之，在西部少數民族農村地區，初中物理學困生的成因是多方面的，這需要教師深入挖掘，挖掘他們鮮為人知的更深層次的因素，只有我們搞清楚了根源，我們才能夠制定出切實可行的學困生轉化策略。相信只要有教師用耐心、愛心、信心，抱著“決不放棄一個孩子的信念”，學困生轉化工作定能取得很大的成效。

參考文獻：

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[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：2-3.

作者簡介：陳立功，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市第一中學。