鋼結構教學體系優化改革與實踐

李麗 孟慶鵬

摘?要：隨著鋼結構建筑的大量增加，需要大量具有一定鋼結構理論與實踐知識的專業人才，本著這一出發點，從優化課程結構、結合模型、虛擬仿真等多個方面對鋼結構課程進行改革與實踐，培養知識體系全面、具有實踐能力的鋼結構專業人才。

關鍵詞：認識優化;體系優化;實踐

Discussion and Practice on Optimization Steel Structure Teaching System

Li Li?Meng Qingpeng

Guilin University of Technology?GuangxiGuilin?541004

Abstract：With increase of a number steel structure building，need a large number of professionals in steel structure theory and practice of knowledge，so we reform steel structure course from optimizing knowledge、optimizing structure and combining with the model，training professionals of the knowledge system of comprehensive and practical ability.

Key words：knowledge optimizing;system optimizing;practical

一、緒論

近年來，國家大力提倡發展裝配式建筑，隨著經濟建設的快速發展，對超高層、大跨度、造型優美的建筑物的需求越來越多，鋼結構建筑由于其輕質高強、良好的力學性能及制作簡便、施工工期短等優勢，可以滿足人們建造上述建筑物的需求，同時鋼結構建筑由于其良好、豐富的建筑藝術表現力深受建筑師的青睞。鋼結構建筑的快速發展，需要大批具有鋼結構專業知識及實踐能力的土木工程專業人才。因此，鋼結構課程教學既要使學生掌握鋼結構的基本原理，同時要具有一定的實踐能力，掌握鋼結構建筑設計的基本方法。

傳統的《鋼結構》課程主要講授鋼材的性能、鋼結構的連接、構件的設計計算以及屋蓋結構[1]等方面內容，只是學習鋼結構的基本原理，已不能滿足當前社會的實際工程需求，在此情況下，對《鋼結構》課程進行改革，對其原有體系進行優化，加入不同結構類型的建筑設計內容，與當前實際工程相結合，是適應時代發展的必然選擇。

二、存在的問題

（一）學生認識程度不高

以往由于鋼材產量較低，鋼結構建筑數量相對較少，大部分建筑物為砌體或混凝土結構，因此學生總是認為學習鋼結構在今后的工作中應用不多、用處不大，因而學習鋼結構的興趣不高。

（二）實踐內容較少

傳統的《鋼結構》課程主要講授鋼結構基本原理內容，包括鋼材的性能、鋼結構的連接、構件的設計計算等，因上世紀對鋼結構在建筑中的應用，只是工業廠房中大多采用鋼結構體系，所以實踐部分只有屋蓋設計的內容，對其他建筑設計涉及較少，這已經不能滿足當今實際工程中采用鋼結構建設超高層、大跨度公共建筑的需求。

（三）感性認識不足

以往的鋼結構教學主要集中在課堂內，這樣導致學生沒有見過工程實物，對鋼結構建筑感性認識不足，無法想象實際的鋼結構建筑構件及節點連接情況。

三、優化措施與實踐

（一）認識優化

針對學生認為鋼結構學習不重要的認識理念，我們在課堂教學過程中，提高學生學習鋼結構課程的意識，強調鋼結構建筑雖然總體建筑面積與混凝土結構相比會比較低，但是總體

建筑面積在逐年提高，并且鋼結構建筑大多為標志性建筑，或為超高層結構或為大跨度公共性建筑，單體建筑面積都較大，其重要作用是其他結構形式不可代替的，因此要重視鋼結構課程的學習。優化后的課程體系由64學時提升為80學時，進而可提高學生的重視程度。同時結合當前鋼結構建筑實際工程情況，使學生認識到鋼結構學習的重要性。

（二）體系優化

將《鋼結構》這門課程優化為《鋼結構基本原理》與《鋼結構設計》兩門課程，優化后的《鋼結構基本原理》講授鋼材的性能、鋼結構的連接、軸心受力構件、受彎構件、拉彎和壓彎構件的強度、剛度、穩定計算等方面內容，而《鋼結構設計》則講授單層廠房結構、門式剛架結構、多高層鋼結構、大跨鋼結構設計[2]等方面內容，主要是利用在《鋼結構基本原理》中所學的基本原理進行排架、門式剛架廠房，多、高層民用建筑，以及大跨空間結構設計的學習。優化后的課程結構體系與原有課程結構體系相比，既保持了原有課程基本原理部分的學習，同時增加了理論與實踐結合的部分，有利于提高學生的工程實踐能力。由原64課時的課程增加為80課時，分為《鋼結構基本原理》48課時，《鋼結構設計》32課時，分2個學期進行授課，有助于減少學生的學習疲勞感，增強學生的學習積極性和學習興趣。

（三）結合模型

課堂教學中引入模型，針對學生在學校學習過程中，理論與實踐總是脫節，對實際結構沒有立體概念認識的情況，我們在課堂教學中引入模型，將節點及整體模型帶入課堂，結合模型進行授課，使學生對鋼結構建筑節點、構件有感官認識。

四、結語

鋼結構是土木工程專業學生的主要專業課程，因此，課堂教學應結合當前實際需求，緊密結合工程實踐，不斷改進教學手段及方法，優化教學體系，把實踐內容引入課堂教學，對培養適應當前建筑形式發展需求的學生，推動土木工程專業發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]鐘善桐.鋼結構[M].武漢：武漢大學出版社，2005：1-3.

[2]趙根田，孫德發.鋼結構[M].北京：機械工業出版社，2010.2.

[3]徐桂弘，任旭.基于雨課堂《鋼結構設計原理》課程教學改革與實踐[J].智庫時代，2019（47）：224-225.

[4]安毅，程欣，章敏.鋼結構設計課程實驗教學的實踐與研究[J].大學教育，2019（11）：54-56.

[5]黃春曉.應用型本科院校鋼結構課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2019（34）：125-126.

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2019JGZ151）

作者簡介：李麗（1980-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：建筑新材料新技術。