他育與自育相結合視域下探索高職學生職業能力培養路徑

摘 要：目前高職學生的職業能力發展需要與職業能力培養體系之間發展不平衡不充分的矛盾日益突出，創新職業能力培養途徑和提高學生自育能力已經成為高職院校工作之重。通過做好入學教育起點、打好就讀期間重點、守好畢業環節結點三個階段，切實做好他育與自育相結合，著力提高學生的職業素養和職業能力。

關鍵詞：他育;自育;職業能力;高職院校

高職院校學生一直處于大學生群體中最基層的地位，面對著巨大的就業壓力，會使每位學生不斷思索畢業后應具備怎樣的能力和素養。這不僅僅包括認真學習書本知識，還包括對職業的認知及對職業素養的掌握。那么應該怎樣提高自己的學習能力和職業素養，為就業打下堅實的基礎，這是目前高職學生最為困惑的一個問題。

一、他育與自育統一于整體教學過程中

他育與自育既有著區別，又存在著緊密聯系，是最終統一于一個整體教育過程的兩種教育形式。首先，他育是自育的前提和基礎，而自育是他育的繼承和發展。沒有他育，自育無從談起;而沒有自育，個體就不能實現充分發展，他育的最終目標就無法達到。其次，他育過程其實也是一定程度上的自育過程，而自育過程中也伴隨有他育的因素。兩者是始終無法分開的。首先，他育是自育的前提和基礎。大學階段是自育養成的最佳階段，也是個體發展與完善的關鍵時期，這離不開他育因素的影響。例如專業知識、專業技能、職業發展、思想道德、人際交往以及心理健康等。這需要專業課教師、思政課教師、輔導員、職業導師和素質導師在他育方面的作用。其次，自育是他育的目的和結果。目前大專院校學生面臨的一個共性問題就是畢業后從事的領域是非自己所學的專業，并且頻繁跳槽的現象非常普遍，這說明自己的專業知識與技能沒有充分掌握，自育機能不夠完善。

二、高職學生職業能力培養中存在的問題

目前高職院校的生源質量和素質逐漸下滑，學生的學業問題不斷涌現，而出現學業問題的學生，一般都沒有對自己的大學生涯做一個合理的規劃，沒有樹立清晰的職業目標，缺乏堅定的理想信念，惰性和散漫使他不能有效地管理自己的學習和生活。同時高職院校對學生日常學業指導與管理工作的忽視和滯后也愈發凸顯。

（一）自育方面的缺失

（1）動力不足，缺乏恒心

當代大學生價值取向呈多元化，部分學生政治觀念模糊，沒有遠大的理想和抱負，趨向于實用主義，重功利講實惠，缺乏長遠打算、遠大理想、抱負和社會責任感，因而沒有強大的動力。

（2）缺乏奉獻精神

在父母身邊生活慣了的學生們，容易形成“小皇帝”脾氣，因而養成了只講索取、不懂奉獻的習慣。必定導致成年后的敬業精神匱乏、社會誠信形象不佳的情形，背離了職業人才的最基本、最核心的要求，難以適應社會發展要求。

（3）缺乏正確開展社會交往的能力

有的學生霸氣十足，舉止不雅，破壞公共秩序、語言粗俗，容易被宿舍排斥;有的學生性格孤僻，自制能力差，不善于交往，缺乏寬容與合作精神。

（4）缺乏自理、自立和解決實際問題的能力

專業基本功不扎實，專業素質不高，實干能力欠缺，被動應付現象突出，主動參與能力較差，缺乏解決問題的能力。

（二）他育方面的不足

（1）輔導員缺乏學情分析能力。學情分析是輔導員開展學業指導的邏輯起點，是高校提高思想政治教育實效性的保障。輔導員平時重視思想政治教育及學生管理工作，缺乏對學生學習情況進行總結與歸納，不利于與個體進行良好溝通，學生們也不會更好認識到自己的學習問題，進而影響自育機能的完善。

（2）職業導師對班級指導不夠。職業導師一般為專業課教師，對學生的學習和職業規劃可以給予專業的指導建議，但從實際情況來看，主要還是停留在集中指導和宏觀講解的層面，并沒有針對個體的差異性進行分類指導，會影響多數學生個體對自己的專業還處于迷茫和困惑階段。

（3）素質導師對社團缺乏實質性指導。素質導師一般為有相關專業背景的社團指導教師，應充分發揮專業特長指導社團及成員良性發展，可更多的素質導師只是掛了一個頭銜，并沒有開展實質性的指導工作，社團成員的自我發展會受到嚴重影響。

（4）學校缺乏職業能力培養平臺。學生對專業的認知更多的是停留在報考志愿及入學專業介紹層面，入學后主要是以課堂學習為主，缺少了多途徑、多手段、多樣式對職業能力的培養，容易造成“填鴨式”的灌輸，而學生實際掌握的情況與畢業后的就業狀況是成正比，這顯然是會影響到整個大學的教育質量。

三、高職學生職業能力培養路徑

高職院校在整個大學生涯規劃中開展形式多樣的學業指導活動，且需重視學生自我學習能力的提升、自我習慣的養成等。學生自我能力的培養是學校開展學業指導系列活動的目標所在，通過拓寬職業能力培養體系，以一系列活動為高架橋梁，架起學生全面發展與個性發展的多向交叉道路，提高學生職業能力，從而幫助學生的全面發展。

（一）組建專兼職職業能力培養團隊

（1）加強輔導員、思想導師的學情分析能力

學情分析是輔導員開展學業指導的邏輯起點，是高校提高思想政治教育實效性的保障;思想導師注重學情分析，突出對高職學生特征的把握，尊重當前“00”后學生的獨特性，將思想引領和高職學生的特點有效結合。做好學生的引路人和精神導師，提升學生的職業能力，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（2）發揮職業導師、素質導師的學業指導作用

職業導師一般為專業課教師，對于學生的專業學習具有針對性的指導作用。職業導師通過進班級、進宿舍，深入了解學生專業學習方面的問題，幫助學生解決學業上的難題與困惑。

素質導師為有相關專業背景的社團指導教師，充分發揮與專業學習興趣相關的社團指導。以社團活動為依托，開展學生喜聞樂見的學業指導活動，提高學生社團科技的轉化率，激發學生的學習興趣、培養學生的創造性，提高學生的專業技能。

（二）創建職業能力培養平臺

以拓寬職業能力培養作為主線，將職業能力培養活動作為載體，通過貫穿學生生涯的三大板塊（入學、就讀、畢業），從而力求覆蓋整個大學學業規劃。通過搭建職業能力提升活動載體，打造學生多渠道多平臺努力鍛煉，促進學生全方面職業能力培養，以自育為立足點，以他育為切入點，完成整個職業能力培養的反哺。

（1）入學階段

在新生專業思想認識形成初期，結合專業和新生特點及發展要求，有必要創新新生專業介紹活動：對開辦專業的軟實力（師資隊伍基本情況，包括經驗豐富的企業技術專家的遴選條件、兼職教師的水平層次結構）以及硬件支撐（實訓基地條件，包括校內實訓基地有哪些實訓室、每個實訓室有哪些設備、具備哪些功能、服務于哪些課程以及校外頂崗實習的預期設想）進行簡要介紹;帶領新生參觀校內實訓基地;企業技能名師進校進行更加深入的專業介紹和分析，并通過真實現場操作、實物展示進行宣貫，加強高職學生對專業的認可度和求知欲望。

（2）就讀期間

高職院校應開展以提高職業能力為核心的學生活動模塊，活動的分類應凸顯高職特色，增加專業技能、崗位技能培訓的內容，構建以職業基本素質培養為導向、以專業技能提升為重點的活動品牌。

① 職業基本素質模塊

職業基本素質是指人在社會分工中因從事某種職業而應具備的精神、素養、知識、能力的總和。高職學生職業素質的構成要素具體可細分為職業道德、職業意識、職業知識、職業技能等方面，在此基礎上，可組織學生黨員開展提高黨性意識的專題教育活動，思想導師進學院，組織“習近平新時代中國特色社會主義思想”讀書會，組織大學生必讀書目知識競賽，組織優秀學長的先進事跡報告會，舉行樹立典型的“年度人物”分享會，廣泛深入地開展形式多樣的“雷鋒日”道德實踐活動，組織主題鮮明的征文類、文藝類活動等，切實提高高職學生的人文素養以及綜合技能應用能力。

此外，為加強對學生職業心理素質教育，分析當前高職生職業心理素質存在的問題，如職業意識欠缺、職業誠信缺失、團隊合作意識差及受挫能力弱等。結合高職生實際情況，組織心理健康教育活動，使學生學會感受不同情境下的狀態，提升對心理健康的認識，找到各種不同心理狀態的落腳點;開展心理破冰素質拓展活動，增強個人與他人的互動意識，提高和鍛煉學生的集體意識、團隊精神、拼搏精神。

② 專業技能提升模塊

當今社會需要的是高素質的綜合性人才，只有綜合素質高、專業過硬、崗位適應能力強的學生才能適應時代的發展和社會的需求。高職院校的“第二課堂”活動是校園文化生活的重要組成部分，是“第一課堂”的有機補充與延伸，同時也是全面培養和提升學生綜合素質的重要途徑。結合高職院校的專業特點開展“第二課堂”活動，并結合素質導師全方位的指導，對于提高學生的專業技能培養與綜合素質的全面提高具有非常重要的作用。在職業基本素質基礎上，根據高職學生掌握專業技能的夯實程度，成立學業幫扶坊，開展技能文化節、校園文化節主題活動。通過活動的開展，充分尊重學生的個體差異，促進深度融合的師生互動平臺搭建以及朋輩之間的互幫互助。

學業幫扶坊。學業幫扶坊由優秀學子幫扶團、技能名師幫扶團、專職教師幫扶團構成。優秀學子幫扶團是一項長期志愿活動，志愿活動體現“奉獻、友愛、互助、進步”的原則，該活動通過在全校范圍內招募品學兼優的志愿者，組成“學業幫扶團”。咨詢的主要內容為怎樣學好專業知識、怎樣將專業知識運用到實際生產中，以后專業的發展前景是怎樣等。咨詢師通過和學生之間的交談互動，幫助學生思考如何完成學業，如何更好的提高學習效率，為學生的學業發展出謀劃策。

技能文化節。技能文化節是我國職業教育的重大創新，以技能文化節作為載體，將進一步提高學生的創新意識、創業精神、創造能力以及推進職業技能教育的重要舉措。技能競賽突出專業性的特點，更強調操作的規范性，這正是學生了解職業要求、掌握職業規范、履行職業任務的必然要求，學生將逐步建立良好的職業道德，有利于學生職業品質和行為習慣的自我養成。同時，邀請企業員工共同參與到技能競賽中，與學生同臺比拼，學生在比賽現場學習到企業員工操作技能的專業性，激發學生職業能力向縱深發展，企業員工也可以使自身的素質拓展得到提升，達到雙向互補的目的。

校園文化節。校園文化節是全面提升大學生素質教育，打造校園文化精品活動，展示學生蓬勃向上、積極進取的精神風貌，是打造職業能力培養的重要平臺。校園文化節已經在很多高職院校中連續成功舉辦多屆，其形式大致可為：歌手大賽、舞蹈大賽、書法大賽、曲藝大賽、廣播操大賽、美術大賽、征文大賽等內容，雖內容豐富，但形式單一，針對性不強。可以創新開展以下主題活動：“紅歌”大賽活動、“技能名師面對面、專業訴求零接觸”的企業技能名師微訪談活動、“職場我來說”---大學生職業能力辯論賽活動、“我的青春我做主、我的專業我來講”演講比賽等等。

（三）畢業環節

就業是民生之本，經濟社會的發展使各行各業迫切需要大批量高素質、高技能的專業人才，高職院校正擔負著重任，拓寬高職學生畢業環節的職業能力培養是非常關鍵的。面對社會競爭所帶來的壓力，以及自身能力不足、學歷層次較低等因子所帶來的諸多困擾和壓力。因此，應該多關注畢業生的心理變化、心理訴求，及時干預、合理引導，提高學生的抗挫折能力，從而提高學生的職業能力以及競爭力。例如，組織開展高校畢業生就業創業相關政策解讀的沙龍活動;組織開展高薪就業的畢業生返校座談會;成立專門的就業心理幫扶工作坊;組織開設提升學歷的專題會等等。

參考文獻

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基金項目：文章為湖北省高校學生工作精品項目的研究成果，項目編號：2019XGJPG3001。

作者簡介：王崢（1988.11- ），男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，武漢交通職業學院，研究方向：思想政治教育。