理工類研究生的學術英語需求分析

李小妮

摘?要：目前，國內很多大學的課程設置并不能滿足研究生學術英語的需求。本論文以問卷的方式調查了中南某綜合性高校理工科研究生對學術英語的需求，結果顯示，受訪者對學術英語的需求很大。

關鍵詞：需求分析;學術英語;研究生;理工科

一、緒論

隨著學術全球化，英語變成了學術研究的通用語言，大多數的學術文章都是用英語寫成。現當代的研究生，更應該掌握好英語以獲取本專業的最新資訊，然而，在國內的大部分大學，對研究生只開設了強調聽說讀寫譯等基本技能的通用英語課程，而這些技能遠遠不能滿足非英語專業研究生的學術需求。并且，很多大學要求理工類研究生在國際期刊發表論文。而很多大學并未開設系統的英文學術論文寫作課，部分學生會因此遇到困難。所以，非英語專業的研究生急需學術英語相關課程的訓練。

學術英語（English for Academic Purposes，EAP）是特殊用途英語（English for Special Purposes，ESP） 的一個分支，可分為通用學術英語（English for General Academic Purpose，EGAP）和專門學術英語（English for Special Academic Purpose，ESAP）。通用學術英語強調諸如怎樣聽懂英文學術演講，怎樣用英語做筆記、做學術報告、寫學術論文等基本技能，而專門用途學術英語旨在提高學生的專業能力。本論文中的學術英語包括了通用學術英語和專門用途學術英語。

進行需求分析是設計完善任何一門課程的第一步。課程需求分析指收集特定群體的學生對某門課程的需求程度。對于學術英語課程的開設者而言，語言類課程是根據需求分析所得到的現實目標設置的。本研究旨在了解理工類研究生是否需要學術英語類課程及他們對學術英語類。

首先，需求分析是通過特殊用途英語運動引入語言教學的。最初，學習者的需求僅僅指在特定的目標情境中所需要的語言知識和技能。現在，需求一詞有了更廣泛的含義，可以指語言、情感、物質及制度等的需求。

Ostler（1980）在南加利福尼亞大學調查了英語作為第二語言的學生對學術英語的需求，發現他們的需求集中在閱讀上。她指出，本科生和研究生的需求明顯不同，這個不同在于本科生更注重課堂指導，而研究生偏向于文獻閱讀、討論及寫作。Johns（1981）的調查發現非母語學生在學術英語課堂上對聽說等輸入技能的需求更大一些，而大多數老師對學術英語知之甚少。

在中國，開設學術英語的大學很少，中國人民大學為博士生開設了學術英語寫作，有的大學也開設了學術英語課程，但只是針對本科生開設的，大部分研究生對學術英語的需求尚未得到滿足。并且，在中國的很多高校，特殊用途英語的需求分析尚未得到重視。過去的30年內，國內關于該主題的文章很少（陳冰冰，王歡歡2009）。因此，學術英語的需求分析在當前的英語課程改革中顯得尤為重要。

二、研究設計及數據分析

（一）研究方法

本論文采取了問卷調查的方法。調查問卷是以蔡基剛（2012）為范例進行設計的。問卷分為兩部分、22個問題。問卷第一部分是關于研究生的英語需求情況調查，總共13道題目，其中有11道選擇題和2道開放性題目。第二部分是關于受訪者學術規范知識的問題。本研究中的受訪者是中南某綜合類大學理工科研究生，共發放200份問卷，有效收回184份問卷。在有效問卷中，有54位受訪者是粉末冶金專業，58位是化學專業，其余72位是材料科學專業。

（二）結果與討論

本研究的數據采用了SPSS17.0中的頻數分析和方差齊性檢驗方法進行分析。

第一部分是關于受訪者對學術英語需求的分析。數據分析顯示，受訪者對英語的最大需求在于閱讀專業文獻，約625%的受訪者選擇了相關選項。其次是用英語撰寫專業論文的需求。而他們在閱讀中遇到的最大困難則是缺乏專業相關的詞匯積累。

受訪者表示，專業英語的困難在于缺乏專業詞匯，在相關的學術討論中很難用英語表達自己的見解。其次，57.6%的受訪者表示在寫專業論文或研究報告中的英文摘要時會遇到困難。

72.8%的受訪者需要經常閱讀專業相關的英文文獻，并且他們個人覺得多讀多寫相關的英文文獻對自己的專業研究十分重要。

而對于普通英語課程，受訪者則表示還是很有必要的。在此次調查之前，筆者預測很多研究生會覺得普通英語課程對他們來說意義甚微，而結果則出乎意料。出現這一現象的原因可能在于受訪者的英語基本功還不夠扎實，仍需學習提高。

本研究最突出的結果是，受訪者認為擔任學術英語課程的教師應該是具有專業知識的英語教師。

綜上所述，理工科研究生對英語的最大需求在于閱讀英文文獻，而他們最大的困難在于缺乏相關的專業詞匯。除此之外，他們在一些專業討論中無法很好地陳述自己的見解。最后，此次調查表明，在大部分學生眼里，普通英語和學術英語對于自己的專業研究都相當重要，并且學術英語課程應該由具有一定專業背景知識的英語老師擔任。

第二部分是關于研究生學術規范知識的調查。

問題3：我明白論文剽竊的定義并能鑒別出哪一類文章屬于剽竊。

問題4：引用他人的觀點或方法時，只要不是原文引用，我一般不標注。

問題5：直接引用他人原文時，我一般會表明出處，但不使用引號。

問題7：在引用他人觀點時，我通常會在文后的參考文獻中列出所引用的文章或著作，但不會在論文中標注出來。

問題8：我在我的學術論文中引用一些數據時一般不會表明出處，因為我覺得這是大家都知道的事實。

問題9：我學習過相關的學術論文規范。

調查結果顯示，66.3%的受訪者不清楚什么是學術剽竊，近1/3的受訪者不知道該怎樣正確引用他人研究成果，60.9%的受訪者不知道該如何正確引用事實數據，45.7%的受訪者沒有學習過學術論文寫作規范。

學術英語的另外一個功能就是幫助學習者了解國際通用的學術論文寫作規范。而從上表中可以看出，大部分研究生并不很清楚應該怎樣去寫學術論文，也不清楚應該怎樣正確引用他人的觀點。比如第3題，66.3%的受訪者

不知道怎樣鑒別剽竊，第4題到第8題則說明一部分研究生還不懂怎樣引用他人研究成果。第9題的調查結果表明，有一大部分的研究生沒有系統學習過學術論文寫作規范。

據《揚子晚報》（2011年11月22日）報道，中國留學生面臨的一大難題就是如何避免剽竊。而出現這一問題的根本原因在于很多學生不懂學術規范，寫作論文時根本就不知道自己已經犯了“學術剽竊”的忌。

綜上所述，學術英語，尤其是通用學術英語對于理工科研究生來說是非常重要且有益的課程。

（三）結語

從以上分析來看，學術英語，包括通用學術英語和專門用途學術英語，對于理工科研究生來說尤為重要。這些研究生最大的需求在于讀懂專業相關的英文文獻并能用英文順暢地表達自己的專業見解，而他們最大的問題在于專業詞匯知識缺乏。為了解決這一問題，學校可開設專門用途學術英語來幫助學生掌握相關的專業詞匯。另一個顯著的問題是學生不清楚學術論文的寫作規范，基于此，學校可以開設通用學術英語課程來幫助學生掌握學術英語的寫作技巧及規范。

需求分析之后的一個重要步驟便是課程設置。研究生的學術英語課程由誰來教，怎么教，具體教什么，則是一個比較復雜的問題。

通用學術英語強調語言技巧，如怎樣聽懂學術講座、記筆記、做學術演講及怎樣寫學術論文，所以通用學術英語的內容可以是普遍的學術講座，受眾可以來自不同專業，任課教師可以是普通英語教師。

專門用途學術英語旨在提高學生的專業交流能力，所以授課內容可以是一些原版的英文專業材料，或基于內容的閱讀材料，受眾可以是來自同一專業的學生，老師則應該是英語能力很強的專業老師。

還有一種辦法，則是將通用學術英語和專門用途學術英語結合起來。不同專業的學生可以選此課程去提高自己的語言學習和使用技能。在前期，任課教師可以是通用英語課程的老師，課程后期，任課教師則由英語功底扎實的專業課老師來擔任。然而，這種方法對于學校的管理階層是一個很大的挑戰，并且要求任課老師不僅需要有很強的語言技能，還要具備深厚的專業知識底蘊。學校管理階層要招聘如此資深的老師也是有一定難度的。但是，學術英語對于非英語專業的研究生來說確實非常重要。

以上僅是筆者對于學術英語課程設置的一點想法，具體的課程設計仍需進一步的研究調查。

三、結論

本論文對理工科研究生的學術英語需求進行了調查，調查發現，理工科研究生非常需要學術英語課程的訓練，包括通用學術英語課程和特殊用途學術英語課程。此外，筆者提出了一個簡單的學術英語課程的課程設計，但具體的設計仍需進一步的調查研究。

參考文獻：

[1]Johns，A.M.Necessary English：A faculty survey[J].TESOL Quarterly 1981（15）：1.

[2]Ostler，S.E.A survey of academic needs for advanced ESL[J].TESOL Quarterly，1980（14）：4.

[3]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011（4）：609-617.

[4]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）：30-35.

[5]陳冰冰，王歡歡.國內需求分析研究評述[J].外語與外語教學，2009（7）.