基于戴姆勒鑄星教育項目的“四力綜合型 雙導師”教學團隊建設策略

摘 要：為加強現代學徒制雙導師隊伍建設，根據《基于戴姆勒鑄星教育的現代學徒制試點工作實施方案》和《基于戴姆勒鑄星教育的現代學徒制試點項目管理辦法》有關要求，制定基于戴姆勒鑄星教育項目的“四力綜合型雙導師”教學團隊建設策略。

關鍵詞：現代學徒制;四力綜合型雙導師;建設策略

Abstract： In order to strengthen the construction of the modern apprenticeship double-tutorial team， in accordance with the relevant requirements of the Implementation Programme for the pilot project of modern apprenticeship based on Daimler's casting star education and the management measures for the pilot project of modern apprenticeship based on Daimler's casting star education， to formulate the teaching team building strategy of "four-force comprehensive and two-mentor" based on Daimler Casting Star Education program.

引言

2014年8月25日，教育部出臺現代學徒制試點工作意見以來，陜西國防職院汽車工程學院進行了基于戴姆勒鑄星教育項目的現代學徒制的探索和嘗試。2017年學院被立項為國家教育部第二批現代學徒制試點單位，汽車工程學院的戴姆勒鑄星教育項目被確定為現代學徒制試點子項目。基于戴姆勒鑄星教育項目的現代學徒制架起了學校與行企業之間的橋梁，使職業教育更具專業性、實踐性和針對性，高效解決了職業能力和職業崗位的匹配問題，促進校企合作的同時提升了學生綜合素質，緩解學生就業壓力。

1 “四力綜合型”雙導師隊伍建設策略

基于現代學徒制的戴姆勒鑄星教育項目，其項目教師的工作能力極為重要。項目教師需要具備高深的理論知識、高效的傳授能力以及扎實的實操動手能力。基于上述綜合考評因素，團隊制定出“四力綜合型”雙導師隊伍建設策略。將“教育能力”、“專業實力”、“實踐能力”、“研究創力”四種綜合能力作為項目教師必備條件進行培養考核，打造出獨具風格的項目教師師資團隊。制定項目教師選聘制度，嚴格選派優秀項目教師參加國內外專業能力培訓，提升個人專業及實踐能力;對項目教師進行教學方法培訓，改變其教育教學觀念，打造獨具特色的教學模式及傳授方法;安排項目教師進行業務進修、下廠鍛煉、社會服務，經過“初級入門、合格提升、升級考核”過程，加強項目及送你 “教育、專業、實踐、研究”綜合能力，定期開展教學觀摩、互相學習，夯實技術服務能力，發揮示范輻射作用。

1.1 項目教師的基本任職條件

1）企業導師遴選條件

（1）從事汽車行業工齡5年以上的企業正式員工，原則上具備大專及以上學歷、持有MT及以上奔馳認證中心技術資格等級證書;

（2）具備良好職業操守和協作意識，工作積極，具有奉獻精神，能服從學校和企業的管理，遵守企業和學校的各項教學規章制度;

（3）具備一定的行業影響力，擁有較豐富的教學與管理經驗，擔任奔馳企業高級技術工程師人員。

2）校內導師遴選條件

（1）學校專職教師，身心健康，具有碩士及以上學歷、中級及以上專業技術職務，獲得MT保養技師認證。

（2）具備良好職業操守和協作意識，遵守校級規章制度、執行企業各項制度規范，積極參與項目工作，具有較強的責任心。

（3）具有企業頂崗實習及實踐工作經歷，業務水平較高、專業知識扎實，熟知任教課程對應的崗位知識、技能和素質要求。教育教學能力較高，具備課題研究、科研攻關能力和課程開發實施能力。

1.2 項目教師的聘任程序

1）校企雙方根據人才培養方案，統籌制定雙導師聘任計劃，根據聘任條件確定雙導師人選。組織填寫《基于戴姆勒鑄星教育的現代學徒制雙導師聘任審批表》，校企雙方對導師進行資格審核。

2）通過審核的雙導師，由校企雙方與項目教師個人簽定聘任協議，并為新聘任導師頒發聘任證書。

3）將《基于戴姆勒鑄星教育的現代學徒制雙導師聘任審批表》及聘任協議上報學院現代學徒制試點工作領導小組辦公室備案。

1.3 “四力綜合型”雙導師隊伍建設策略

1）打造高素質的校內項目教師隊伍

專業的師資培訓是建立優秀團隊的關鍵要素。其一是需要加強校內項目教師的企業頂崗實踐能力。學院鼓勵并安排校內項目教師到相關奔馳企業，進行企業頂崗實習加強動手能力。通過企業的實際工作，完成理論和實踐知識的相互融通，了解企業員工需求，后續進行有針對性的教育教學。另一方面是，校內項目教師不斷接受職業教育新方法新知識的培訓。在原有知識構建基礎上，不斷融匯貫通職教領域的新規范新知識，提高自身教育教學能力、實施水平和專業素養，增強教學效果。

①安排機電專業三位項目教師進行梅賽德斯-奔馳全球培訓。

理論培訓：項目教師在成都奔馳培訓中心，完成奔馳MT保養技師培訓，培訓內容包括：WIS售后車間管理系統查詢、非技術企業文化、奔馳動力系統、奔馳汽車電器、車載網絡系統等理論知識，以及相對應的實操演練，最終經過理論和實操考核，考取POCC—MT保養技師認證。

企業鍛煉：獲得POCC—MT保養技師認證后，項目教師到奔馳西安利之星汽車有限責任公司完成為期一個月的企業頂崗實習。戴姆勒大中華區投資有限公司負責制定相關實習任務，包括：奔馳汽車基礎保養、奔馳車型識別、奔馳新技術新產品、奔馳專用工具使用等。

出國培訓：戴姆勒大中華區投資有限公司組織優秀項目教師赴德國奔馳總部——斯圖加特，進行教學方法、教學技能的深造，學習德國雙元制教學。

②安排營銷專業三位項目教師進行戴姆勒鑄星教育項目銷售講師認證培訓。

理論培訓：為期兩周，完成戴姆勒鑄星教育項目銷售講師認證中最佳品牌及最佳銷售顧問、最佳銷售流程、最佳產品三個模塊的學習演練，并通過教學觀摩、現場情境模擬和4S店的參觀學習深入了解校企合作的優勢特點及奔馳企業的人才需求、培養方法。

企業鍛煉：通過銷售講師認證培訓之后，營銷項目三位青年教師分別赴西安之星、西安新豐泰之星、西安利之星三家梅賽德斯-奔馳4S店進行為期一月的頂崗實習，將培訓所學的理論知識與實踐良好的結合起來，并獲得了企業的好評。

③安排涂裝專業三位項目教師進行巴斯夫核心教師技能導入培訓。

理論培訓：為期兩周以理論結合實踐的方式，熟悉掌握鸚鵡漆55系列和90系列各產品的功能、施工方法、標準工作步驟，顏色微調方法和廢物處理流程。

企業鍛煉：通過核心教師技能培訓之后，項目教師赴西安之星梅賽德斯-奔馳4S店進行為期一月的頂崗實習，完成理論知識與實踐的良好結合，同時提升自身專業水平。

2）嚴格執行企業兼職教師資格準入制度，完善“雙導師”師資隊伍建設。

從西安利星行奔馳汽車銷售有限公司、西安新豐泰奔馳汽車銷售有限公司等選拔優秀技術技能型員工擔任師傅，明確其責任和待遇，建立學術水平較高、經驗較豐富的兼職教師隊伍，并將其教學任務納入考核，合理給予帶徒津貼。目前，已從企業聘請7名實踐技能教師，并完成了“SA接待流程及崗位能力”“快速保養流程”“四輪定位操作”“發動機典型故障診斷”“底盤典型故障分析”“車身電氣故障分析”等核心課程項目內容的講授和實操。此過程中校內項目教師配合師傅組織課堂并全程聽課，通過企業師傅和學校教師“雙元結構教師小組”的聯合培養，快速提高學生的汽修專業技能及動手能力。

企業師傅和項目教師定期為學生舉辦專業就業知識講座，增強企業認識和專業積累。企業師傅作為兼職教師團隊，積極參與校內教研活動，參與專業的工作任務分析，提出人才培養方案修訂建議和聯合制定合理的課程標準，使得專業課程體系和教學設計策略更加適應企業發展，從而培養出適合企業需求的高素質人才。

2 完善“雙導師”評價機制，提高師資整體素質

評價的目的是提高辦學質量，使得職業院校能夠查找出辦學過程中出現的各類問題，從而適應社會需求和發展。特別是對于人才培養方案、教學模式、專業及課程標準、師資隊伍建設、實驗實訓設備、教師課堂授課能力、考試考核評價。

2.1 引入第三方評價機制

制定現代學徒制試點規章，明確校企雙方在人才培養、課程開發、資金使用等方面的責任與義務，雙方互派工作人員作為代表對項目的執行情況進行監控。創新人才培養的考核評價機制，堅持技能為本、能力為重，以實習計劃及實習大綱為統領，以奔馳經銷商用人需求與崗位資格標準為導向，以學生（學徒）技能培養為核心，深化教育模式改革，推進教育機制創新，建立第三方（行業、企業）評價機制，增強高職教育對我市經濟社會發展的人才支撐力，提升高職教育的核心競爭力。

2.2 完善師資考核制度

制定《現代學徒制教學督查考核考核制度》，考核項目教師校內教學實踐和管理能力。校內項目教師在企業頂崗實習期間，由校企雙方共同管理項目教師的實踐工作，學校派出督查小組進行實地檢查，確保實踐過程有序高效進行。項目教師結束企業實踐鍛煉后，需由企業相關主管部門出具書面評價考核意見，針對工作實際表現、專業基礎知識、實踐應用技術能力、解決企業實際問題等方面進行真實有效評價，確保教師返校后提交真實的實習日志和有價值的總結報告等材料。

建立健全企業“師傅”任職條件和聘任選拔機制，對符合任職要求的企業導師簽訂兼職教師聘用協議書，從源頭上保證企業導師隊伍的質量。充分發揮兼職教師的作用，加強管理明確兼職教師的工作職責，加強兼職教師工作考核的同時有效解決兼職教師的工作待遇。制定適合企業導師教學特點的教學質量評價指標體系，著重通過考查學生的專業知識和職業技能掌握程度來評估企業導師。

參考文獻

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[2] 權春鋒，馮帆，孫環.基于戴姆勒鑄星教育項目探索現代學徒制雙導師制[J].才智，2018 （21）.

[3] 顧心怡，楊志強.基于現代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設研究[J].職教通訊，2017（10）.