統編小學語文教材中的文化自信探討

王瑩

摘要：小學語文教師作為知識的傳播者，理應提升自身的“四個自信”意識，即“道路自信”、“理論自信”、“制度自信”、“文化自信”，尤其要深入領會“文化自信”的實質內涵，有效輸出知識內容，讓學生在學習語文知識的同時，增強文化自信，提升民族榮譽感與自豪感。本文就統編小學語文教材中的文化自信進行探討。

關鍵詞：小學語文：統編教材：文化自信

自2019年秋季起，全國中小學語文教材改為統編版教材。統編版教材由教育部組織專家編輯，在全國統一試行同一教材。統編版教材改變了以往各類教材“群雄割據”的局面，與以往教材相比，統編版教材更加注重語文知識的實踐應用價值，注重學生學生文化素養的提升。小學語文教師要深入的研究教材，自覺的把文化自信融入語文教學之中，全面提高學生語文核心素養。

一、統編小學語文教材彰顯文化自信的必要性

語文學科集合工具與人文屬性為一體，通過語文學習，學生不僅可以提高語言表達水平，增強理解能力，提升溝通水平，還能拓展人文素養，這就為文化自信的融合創造了有利條件。在小學統編語文教材中，每一篇文章都蘊含豐富的知識內容，不僅有助于提高學生的語文水平，還可以對學生進行思想道德教育，讓學生的思想始終緊跟時代發展的步伐。文化自信對于民族融合、社會發展、國家進步起到了驅動力的作用，它肯定了全國各族人民在實現“中國夢”的偉大歷史進程中所作出的突出貢獻，可以有效的提升民族自豪感，對于人類文明的發展具有重要意義，語文教學是一門實踐應用型的人文學科，理應肩負傳承優秀傳統文化的光榮使命，在語文教學中，讓學生感受到中華文化的魅力，進而增強文化自信，全面提升學生的認知水平，小學語文教師要充分的發揮語文載體的價值，讓語文教材彰顯文化自信的光芒。

二、文化自信在統編小學語文教材中的具體體現

1.選文題材彰顯文化自信

小學統編語文教材的選題內容具有模塊化的特點，它并不是雜亂無章的排序，而是精心策劃后的精神文明主題教育薈萃。比如從古代詩詞中，顯露國學文化的魅力，以此彰顯中華傳統文化自信，具體的代表文章有《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭湖》、《九月九日憶山東兄弟》、 《題西林壁》等;在革命題材的文章中，顯露革命精神，以此來彰顯制度自信，具體的代表文章有《延安，我把你追尋》、 《為中華之崛起而讀書》、 《狼牙山五壯士》等。

2.教材的編排順序彰顯文化價值

統編版與以往語文教材的不同之處就在于它并不以漢語拼音為小學語文教學的起點，而是把語文教學的起點定位在文字層面，“天地、人、你、我、他”這些楷體文字在學生接觸語文時就可以充分的了解與認識，這就給學生帶來“文字先行”的概念，而文字是中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們溝通與表達思想的核心載體，學習文字有助于增強學生對傳統知識文化的理解與認識，進而提升文化自信，達到良好的教學效果。

三、利用統編小學語文教材培養學生文化自信的方法

1.精讀文本，深入挖掘中華傳統文化

要想增強學生的文化自信，就必須從加深學生對傳統文化的理解與認識開始。小學統編語文教材蘊含著豐富的“傳統基因”，只要我們深入的挖掘，就可以尋找到這些“傳統基因”，以此來破解學生語文學習的各類難題。比如《精衛填海》，這是一個神話故事，它是中華文化傳統元素的典型代表，炎帝的小女兒在東海溺亡后，化作“精衛”鳥，每日含土填海，看似悲壯的背后，反映了古代勞動人民對抗自然的決心與意志，我們只要深入挖掘其中“神話”、“填海”這兩個關鍵詞，就可以有效的傳播中華傳統文化，從“神話”中了解我國古代的文學表現形式，從“填海”中感受古人“人定勝天”的精神，學習古人敢于同自然作斗爭的頑強精神，

2.圖文結合，滲透文化自信教育內容

小學生的邏輯思維并不成熟，他們仍然習慣于運用具體的形象思維來分析問題，這就需要結合圖片，運用圖文結合的方式滲透文化自信教育內容，增強學生對于文化的理解與認識，提升學生的文化自信。在學習文章的過程中，學生掌握了“兩”、“就”、“寬”等文字的書寫方法，學生會對漢子產生濃厚興趣;在完成整篇文章學習之后，學生再次根據圖片闡述故事內容，會發現第二次要比第一次更加精彩，這就是文化的力量，在學生看來，只要努力學習語文知識，就可以清晰的表達自己的想法，進而主動的學習語文，增強文化自信，實現文化自信與語文教材的融合。

3.少一些理論知識，多一些實踐樂趣

小學生很難形成中心興趣，要想確保學生保持持續的關注度，要想把文化自信教育工作落在實處，就必須增強課堂教學的趣味性，讓學生在趣味中學習語文知識。比如在學習“疆”字時，教師就可以給學生播放古代戰爭的視頻，在視頻內容中要包含“弓箭”、“城邦”、“田地”、“軍人”、“農民”這幾個關鍵因素，然后運用拆字解說的方式帶領學生認識“疆”字：在邊疆，很多手持弓箭的將士捍衛著國家領土，所以“疆”字的左半部分由“弓”和“土”組成;在這些將士的背后，就是農民耕作的農田，所以“疆”字的右半部分由“一”和“田”字組成，結合觀看的視頻內容，學生對“疆”的字形、字音、字義有了全面的了解與認識，進而增強了對我國傳統文化的情感，形成文化自豪感。

四、結論

統編語文教材蘊含著豐富的教育資源，小學語文教師要深入的研究教材，挖掘教材中有關文化的教育內容，采用生動、有趣的教學方式傳遞語文知識，帶領學生了解我們的優秀文化知識內容，以此來增強學生的文化自信，提升學生的語文綜合素養。

3參考文獻：

[1]那貴山.文化自信下小學語文教學滲透方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2019 （11）：167.