小學語文教學中提升學生說寫能力的方法探析

何秀芳

【摘要】在小學語文教學中，教師需要從學生的興趣培養入手，讓學生敢說、敢寫，同時還需要對學生進行必要的技法指導，組織學生開展多樣化的說寫活動，保證學生語言綜合表達能力的更大提高。

【關鍵詞】小學語文 ?說寫能力 ?提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0027-01

小學階段是小學生人生發展的基礎時期，此階段內學生的能力與素養的培養都將對小學生日后人生的發展起到重要而又積極的作用。語言表達能力是一個人在生活中和工作中不可或缺的能力，是實現人際之間溝通、交流的基本途徑，因此說寫能力是一個人生存在世界上、生活在社會上所必須具備的基本條件，同時也是保證學生實現更快發展與更大進步的必要因素。在小學語文教學中，小學生因為天性使然，會出現注意力集中時間短，同時容易分散的現象，這就對小學生的學習造成一定制約;此外教師的教學模式過于陳舊，也會極大制約小學生的學習活動開展。故此小學語文教師必須不斷開拓思維、不斷創新思路，探究出更加新穎、符合小學生認知規律的有效教學方法，促進小學生說寫能力的更大發展。

一、用有效的策略鼓勵小學生敢于“說”

培養小學生的說寫能力，首先需要消除學生的抵觸情緒，讓學生敢于說、樂于說，才能讓學生積極參與到說寫教學中，勇敢表達出自己的觀點，從而邁出說寫教學的第一步。但是小學生一般都擁有較強的自尊心，擔心自己說得不正確而受到同學的嘲笑，故此教師可以給學生創設出更加切合實際生活的情境，讓小學生在情境中積極開口表達自己的觀點，保證說寫教學的順利開展。

例如在湘教版一年級語文上冊《口語交際·交朋友》教學中，教師就針對小學生剛剛入學，彼此之間還不是十分熟悉，但是也已經有了一兩個好友的具體情況，組織小學生談一下自己結交朋友的過程。這樣的活動就是以小學生的生活為背景的所以小學生的參與比較輕松，面對陌生的老師和同學的抵觸心理也基本上消失了。在此過程中，教師又對學生進行了指導，讓學生明確交朋友的過程中需要進行自我介紹，可以把自己的姓名、年齡、愛好、特長等情況和其他同學進行介紹，保證學生口語表達的條理性、具體性，提高了學生“說”的能力水平。

二、用有效的策略鼓勵小學生善于“寫”

“說”的下一個步驟就是“寫”了。一提起寫作，很多小學生都會存在較強的抵觸心理，因為很多的小學生都不知道寫作過程中應當如何下筆，應當運用怎樣的策略進行寫作，也不懂得應當如何把自己想要描寫的事物或者想要講述的事件表達清楚。故此在小學語文教學中，教師應當用有效的策略來鼓勵小學生敢于“寫”，同時給小學生更多的指導，保證小學生能夠善于“寫”。

例如在《口語交際·春天是我們的朋友》教學中，教師就對小學生進行了指導，要求小學生能夠首先把握春天的景物變化，如小草慢慢抽出了嫩葉，柳枝慢慢變成了綠色，燕子在不經意間飛了回來，蝴蝶翩翩起舞，小河里的冰也慢慢地融化了……然后使用一兩句話來對這些景物進行描繪，這樣一個小小的寫話就成功了。經過教師的指導，小學生認識到寫作并不像自己想象的那么有難度，同時還掌握了如何讓自己的語言更加具體、生動的方法，保證了小學生的敢于“寫”、善于“寫”。

三、用有效的策略鼓勵小學生“說寫”結合

“說”與“寫”是一組不可分割的教學活動?！罢f”是“寫”的前奏，是學生真正寫作的預熱階段;“寫”是“說”的表現，是學生真正開始寫作的具體結果?！罢f”與“寫”并不是孤立存在的，只有把二者緊密結合起來，讓學生在“說”中掌握“寫”的素材，在“寫”中把“說”的內容進行呈現，才能真正促進學生說寫能力的同步提升。

例如在學習了《孔明借箭》一文后，有的學生就提出了異議：“老師，我認為這篇文章的題目有問題。題目是《孔明借箭》，但是他并沒有真正地去‘借呀，人家曹操也沒有同意借給他呀。”這時又有同學馬上站起來反駁：“孔明沒有箭，去曹操那里得來了箭，自己沒動手制作，這不就是‘借嗎？”又有同學站起來表述自己的觀點……見此情景，教師趁機組織學生開展了一次辯論活動，引導學生各抒己見，把自己的觀點表述出來。畢竟當時隨機的表述不是很系統，也不是很完整，于是教師又組織學生把自己的觀點進行系統和整理之后，形成一段以《孔明到底是不是“借”箭》為主題的辯論材料，并繼續進行下一次辯論。這樣的活動把學生的“說”與“寫”整合成一個整體，實現了學生說寫能力的協調發展。

總而言之，在小學語文教學中培養學生的說寫能力并不是靠一朝一夕的努力就可實現的，教師必須做好打持久戰的準備，在準確把握小學生學習特點的前提下，充分激起小學生的學習熱情，不斷對學生進行指導和啟發，讓小學生能夠敢于表達、樂于表達、善于表達，實現小學生說寫能力的穩步推進與快速提升。

參考文獻：

[1]季文修.小學語文教學中培養學生說寫能力的策略[J]. 教育教學論壇， 2012（25）：114-115.