大數(shù)據(jù)視角下的小學語文課堂提問方法研究

謝玲玲

【摘要】提問歷來是課堂教學中重要的也不可或缺的教學手段之一，也是影響學生學習效率的重要因素，所以對課堂提問方法的研究是教學研究的重中之重。本文利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對44篇小學專家型語文課堂的提問進行研究，總結現(xiàn)階段課堂提問的現(xiàn)狀、特點等，力求完善小學課堂的提問環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】弗蘭德斯互動分析系統(tǒng) ?教師提問 ?數(shù)據(jù) ?小學語文

【基金項目】項目名稱：基于大數(shù)據(jù)下的小學語文專家型課堂師生互動行為研究（國家級），項目編號：201810304013Z。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0047-02

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。電子信息技術、人工智能技術等領域的發(fā)展將社會的各行各業(yè)推進到一個新次元，尤其是在教育領域，變化尤為明顯。其中，課堂是學校教育的核心部分，必須科學有效，而在教學過程中，教師對學生的提問環(huán)節(jié)也是一堂課好壞的成敗，教師利用提問來誘發(fā)學生思考，引起學生的注意，提高學生思維能力，增加學生的課堂學習思維量，同時，學生通過回答問題發(fā)表自己的看法，是促進學生學習主體地位的重要方式。

一、研究工具——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

（一）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)介紹

FIAS最先由20世紀60年代的美國學者弗蘭德斯提出的一種課堂教學行為分析技術。它是以一種簡潔明了的數(shù)據(jù)形式將課堂中的教師和學生的語言、行為等互動都記錄下來，再經過統(tǒng)計、分析處理，就能直觀的看出教師語言比率、學生語言比率以及課堂沉寂比率、教師積極或消極影響比率等等，用量化的方式展現(xiàn)教師課堂狀態(tài)的分析系統(tǒng)，可有助于對課堂進行全面的認識和分析，以提高課堂教學的質量。最早的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分為10個編碼，包括教師語言和學生語言以及沉寂時間，其中教師言語分為間接影響（學生驅動）和直接影響（教師驅動）兩大部分，間接影響分為4個部分，直接影響分為3部分，合起來形成7個編碼：編碼1為表達情感，編碼2是表揚或鼓勵，編碼3是接受或使用學生的主張，編碼4表示提問題，編碼5表示講授，編碼6表示給予指示或命令，編碼7表示批評或維護權威。學生語言相對而言比較簡單，分為教師驅動和學生驅動，順延教師語言即編碼8為學生被動說話，編碼9是學生主動說話，編碼10顯而易見就是沉默或混亂時的無有效語言。

（二）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改良

在上個世紀，教學工具和授課方式簡單，這樣的編碼系統(tǒng)是對教育課堂研究以數(shù)據(jù)的形式表現(xiàn)出來，在當時已是一種超前衛(wèi)的意識。在如今數(shù)據(jù)意識強烈的今天，這樣的編碼意識依舊適用，但是由于時代的進步，教育觀念、教育內容、教學方式等與上個世紀已有了巨大的變化，因此，上世紀的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)已遠遠不適用于現(xiàn)有的教育水平。

因此，我們對舊版的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進行了適當?shù)膬?yōu)化，如圖1，根據(jù)中小學課堂的特點和如今的教學工具和方式，將舊版的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的10個編碼更加細致的擴增到16個編碼，并對每一個編碼都做了細致的定義，以便于更好的來應對各種情況。

（三）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的操作

首先，選擇要觀察的對象，為了使研究更具有代表性，一般選取大約40分鐘左右的優(yōu)秀的專家型課堂，研究者對課堂進行課堂實錄的記錄，然后根據(jù)優(yōu)化后的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進行3秒的編碼，為了盡量避免編碼時的主觀性，應嚴格遵守編碼的規(guī)則。3秒編碼完成之后，形成序對以及對序對進行統(tǒng)計，得到矩陣圖。最后利用圖2公式和矩陣圖數(shù)據(jù)進行計算，得出相應的數(shù)據(jù)結果。

二、小學語文專家型課堂教師提問研究

（一）數(shù)據(jù)結果

我們選取了44節(jié)優(yōu)秀語文專家型課堂進行了編碼、計算以及匯總。編碼1到8為教師語言，編碼4和5是教師提問開放性和封閉性問題，相應的序對（4，4）、（4，5）、（5，4）、（5，5）為教師提問語言;編碼9到13為學生語言，編碼11是學生主動提問，相應的序對（11，11）為學生提問語言。根據(jù)圖2的計算公式得出，教師總話語占課堂總話語比為40.77%，教師提問占課堂總話語比5.7%，教師提問占教師話語比的13.98%;學生總話語占課堂總話語比23.12%，但是學生提問占學生話語比和課堂總話語比幾乎為0。

（二）數(shù)據(jù)分析計結論

從教師的課堂總話語比來看，教師語言比占了課堂語言的大部分，學生語言比僅占四分之一，學生的提問比幾乎為0，說明學生在課堂的主動性仍未得到激發(fā)，但是教師提問的占比為5.7%，在課堂的上提問率與學生的提問率相比是一個很大的占比，體現(xiàn)了現(xiàn)階段的小學課堂還是以教師為主，學生處在一個被動地位。

（三）原因及方法

1.教師設置的問題符合教育對象

影響學生成長的因素有很多，包括年齡、性格、生活環(huán)境和已有的知識水平等等。學生的智力水平不同，掌握的知識也不同，因此學習基礎也不相同，因此我們在進行課堂提問的時候，要根據(jù)學生的實際來預設問題。但是針對現(xiàn)在我國實行的班級授課制，教師應重在注意學生的年齡特點，輔之以其他因素。

2.提問的靈活性

實際的教學內容和教師預設的教學內容有相應的偏差是 ?不可避免的，真正有能力的教師能針對教學實際情況對教學方案進行靈活的變動，能靈活應付課堂發(fā)生的一切突發(fā)狀況，大大加強了教學方案實施的可能性。

3.啟發(fā)式的提問

啟發(fā)式提問最先是由孔子提出來的，也是新課改之后應用最為普遍的提問方式。啟發(fā)式的提問能擴展學生的思維能力，激發(fā)學生探討問題的興趣，引導他們多發(fā)表自己的觀點，讓學生體會思考與回答問題的樂趣。

4.給學生留出思考的時間與空間

教師往往會有一堂之主的錯覺，認為上課就是將自己知道的教給學生，所以常常習慣于一問一答式的課堂提問，從點評學生的回答中來教給學生知識，為了追求課堂的效率，因而忽視了學生思考的時間和空間，而恰恰這樣的時間和空間是決定學生思考的質量，有利于學生回答的全面性的提高，也有助于學生有時間擴展自己的思維空間，間接提高學生自己的悟性。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2012年1月第1版.

[2]蔣婷汝.語文教師有效性提問探析[J].當代教育理論與實踐，2009（06）.

[3]梁小嬌.小學語文課堂提問的問題及對策[J].廣西教育，2009（34）.

[4]陳可慶.問的好才教的好[M].北京：中國人民大學出版社，2013：32.

[5]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995：65. [6]欒德尚.讓提問激活課堂[J].新課程研究，2008（7）：45-46.

[7]宋廣文，胡凡剛.課堂提問的心理學策略[J].上海：上海教育科研，2000（5）：34-35.