小學信息技術課堂上的小組協作應用探析

夏琳

摘要：小學信息技術是一門特殊的學科，它可以有效地應用互聯網、計算機等資源，將課堂知識生動有趣地呈現給學生。但這樣的課程采用傳統教學方法進行教育是不行的，會極大地削弱這門學科的自身優勢，甚至會打擊學生學習積極性。因此在這樣的考量下，我們將小組協作學習納入課堂教學中。本文從教學實際出發，根據小學信息技術課堂的教學任務、目標以及特點等進行深入探究，分析小組協作在小學信息技術課堂上的有效應用。

關鍵詞：小學信息技術;小組協作應用;課堂效率提升

小學信息技術課雖然不是在新課程改革后出現的新課程，但從其教學目標、教學方式，以及教學理念上都極為符合新課改對當下課堂教育改革的要求。所以從這一點上來看，小學信息技術課無論如何都不能夠用傳統教學的方法來進行課堂教學。有鑒于這樣的情況，對小學信息技術課堂進行更加有效的改革，讓這樣一門課最大化地發揮其應有的教育效果，不單單局限于信息技術，而是在其他學科甚至是學生的德育、綜合素質上發揮作用就顯得極為有必要了。小組協作也就由此進入了我們的視野。那么為什么要將小組協作應用到小學信息技術的課堂上呢？

一、小組協作在小學信息技術課堂上應用的原因

要想知道為什么要將小組協作應用到小學信息技術的課堂上，我們首先就要明確小學信息技術課堂是怎樣的課。

小學信息技術新課程標準中指出，義務教育階段的信息技術課程的主要教育任務是：培養學生對于信息技術的興趣，通過日常課堂教育使受教育學生了解信息技術的發展狀況以及對人類生活、技術發展所產生的作用;培養學生良好的信息素養;鍛煉受教育學生的信息技術應用。

除此之外，我們還必須明確一點的就是，信息技術課程的課堂教學通常是使用計算機來完成的，這樣一點對于打破教學常規、突破傳統教學理念以及觀念限制是十分重要的。

明確了這一點后，我們就要清楚小組協作在其中能夠發揮怎樣的作用以及應用后會有什么樣的好處。

小組協作是當下新課程改革中開始興起的學習方式，在《新課程標準》中小組協作學習已經成為一個重要概念。因為這樣的學習方式能夠有效地將學習的主動權交還給學生，打破傳統教學方式中的教師本位束縛，同時在教師的合理設計下，這樣的學習方式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，體會到知識帶來的快樂。最重要的是小組協作的方式能夠在鍛煉學生的交際能力、協作能力、自理能力的同時有效地促進學生吸收信息技術課堂上所傳授的知識，做到課堂教育效果的最大化。

當然，單單是口頭上聲明要在信息技術課堂上采用小組協作的學習方式是不夠的，作為教育者，我們必須明確如何在信息技術課堂上進行小組協作學習。

二、小組協作在小學信息技術課堂上的應用關切

想要小組協作在課堂上切實發揮作用，就離不開教師對于學習小組的合理調控以及對課堂大方向上的把握。因此，首先教師就要在課堂上創設出足夠平等、民主的氛圍。而這也是小組協作學習的沃壤所在。傳統教學中，教師所扮演的地位向來都是一個傳授者的身份，甚至有的時候還要扮演一個懲罰者的角色。但在新課程中，這樣的角色便不再適合了，首先教師就要拋開傳統觀念中的“師道尊嚴”，真正和學生們打成一片，在信息技術課這樣的“課任課”中尤其如此，如何調動起學生的積極性，在做好引導者的同時，做好一個推動者和參與者，這決定了新課程教育的成敗。

所以要做到這一點，教師除了要改變自身的教育觀念外，還要對受教育的學生情況具有一定的把控能力，了解學生的知識接受能力、學習進度以及興趣方向等，有針對性地對學生的小組活動進行指引點撥，有效促進學生小組內的自主學習、自我教育、自我批評。而遇到有學習困難的小組，教師要及時干預，進行個別輔導或帶領其他學習小組進行合作交流。

當然，要想取得良好的小組協作成果，教師在小組成員的選擇上就要有所考量，尤其是小組的領導者。在學生中總會有一部分較為活躍或者是對于課堂知識接受能力強的學生，針對這樣的情況，教師可以任命他們為各學習小組的組長和副組長。在活動開始的時候，教師對負責人進行及時的溝通與交流，并分派一定的管理監督任務，教師可以通過對小組長的掌控來有效地掌控小組的自主學習情況。

而教師除了要做到的這些之外，還要確保小組有集體意識、合作觀念，確保學生在開放融洽的學習氛圍中不單單小組內部要合作交流，還要讓各組之間產生聯系，做到傾聽和分享，使得在小組協作中產生的優秀成果獲得擴大化，讓信息技術課堂上的教學成果切實得到推廣。

只有在正確的學科中采用正確的教育、學習方式才能夠讓學科優勢有效地發揮出來，信息技術這門學科同樣如此。小組協作的學習模式能夠最大程度上激發學生的學習熱情，并在互相幫助中得到極大的提升，如此方能夠確保提升信息技術課堂的課堂效率。