探究式教學在初中化學教學中的運用

楊木青

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學過程中教師應引導學生在科學中不斷探索，學會應用化學思維解決實際問題。探究式教學法在初中化學教學應用的關鍵在于調動學生學習興趣和已有的學習經驗，幫助學生將所學化學知識應用到具體的實際生活當中，提升化學的實用性和應用效果。

關鍵詞：探究式教學;初中化學;教學應用

中圖分類號：G266文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-078-2

探究性學習指學生通過科學探究活動的方式獲取科學知識，并在過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究式教學的關鍵在于培養學生自主探究的意識，初中化學具有很強的實踐性和操作性，在教學指導過程中要與探究式教學融合在一起，幫助學生逐步掌握化學基本原理和化學的方法，提升學生化學應用能力，具體實施策略可以從以下幾方面進行分析：

一、引入生活話題，提升學習興趣

初中生第一次接觸到系統化化學知識，在學習過程中對于化學存在天然的陌生感，特別是化學的中的方程式、實驗內容在學生生活中不常見，學生學習興趣不高。因此在教學過程中，教師要積極引入生活話題，通過化學與生活現象的關系認識，培養學生應用化學探究生活、實踐生活的興趣。

以《溶液的形成》為例，溶液這一概念對學生來講比較陌生，因此在初步涉及到溶液概念時，教材采用了生活化的教學設計，在實驗9-1中設計了問題“在20ml水中加入一勺蔗糖，用玻璃棒攪拌，還能看到蔗糖嗎？”這一實驗非常的簡單，教師可以直接在課堂上展示這一實驗內容，根據實驗原理教師可以準備蔗糖和鹽，讓學生通過攪拌實際操作，而且為了讓學生有更好的直觀感，教師可以采用紅糖進行溶液實驗，在實驗過程中紅糖、白糖、鹽溶水是學生生活中常見的現象，教師可以以此來引入話題，白糖、紅糖、鹽溶入水后“看不見”了，那么他們和水融合在一起是不是一種溶液呢？通過生活化場景融入和化學實驗的操作幫助學生正確理解溶液的概念，然后引出溶液的核心內容，通過這種方式快速幫助學生完成溶液內容的學習。此外教師在完成溶液知識講解以后要引導學生討論“溶液在生產和生活中還有具體哪些例子”通過引導的方式讓學生進一步加深對溶液的理解，同時也可以教學生配制教材中圖片的溶液，包括打針時的“溶液”、無土栽培溶液進一步發散學生的思維，提升學生學習興趣。

二、注重問題引導，實現深度思考

初中生化學學習基礎薄弱，面對復雜的化學現象、化學原理很容易淪為“記憶機器”，即只知道被動記憶，不研究化學原理和思維，化學知識應用能力薄弱。因此在教學指導過程中，教師應注重問題的設置，通過逐步設置問題的方式引發學生探索和求知欲望，在學習過程中主動將所學知識應用其中，實現深度思考的教學效果。

以《實驗室制取氧氣》為例，制取氧氣教材中提供了三種方法，分別是分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法。制取氧氣實驗是中考常考項目，從學生學習情況來看學生更喜歡以死記硬背的方式完成這部分內容的學習，將所有的考點都進行背誦，包括原理、化學方程式和實驗現象等內容。教師的關注點也是為學生提供正確的實驗，而不是進行實驗的對比和引導，導致學生雖然熟記實驗操作但對于實驗的理解不夠，隨著時間的推移學生對于實驗室制取氧氣的記憶效果明顯變差，需要反復復習、背誦才能重新了解實驗內容，這顯然不符合初中生學習實際情況。因此在教學指導過程中教師可以通過問題為引導，實現學生基于實驗現象的深度思考，提升學生對實驗的記憶效果，如教師用過氧化氫制取氧氣時，教師設計實驗可以不根據教材的操作步驟設計完成，而不是直接制取氧氣，第一步是先將帶有火星的木條深入試管中，查看木條是否復燃，這一過程需要以實驗的方式進行展示，而教師需要設計問題，木條為什么不能復燃？然后加入二氧化錳以后觀察到了木條復燃的原理是什么？通過實驗對比的方式和問題設置引發學生的思考，在學習過程中加深對實驗現象、實驗原理的認識，從而有效起到探究式教學的效果。

三、開展分層教學，滿足學生需要

探究式教學在化學應用過程中也要考慮到初中生的實際需要，在教學指導過程中積極實施分層教學，通過分層設置的方式引導不同層次的學生開展探究工作，在化學課堂學習中實現有所得的教學目標，提升學生整體化學的知識水平和能力。

以《化學元素與人體健康》為例，在教學過程中這一章節涉及到的內容比較多，需要掌握常見元素和微量元素的內容。從初中生學習情況來看，學生的學習能力、記憶能力有所差異，因此在教學指導過程中應積極開展層次化的教學，對中等和中等以下的學生需要記住教材中的鈣、鈉和鉀，還有鐵、鋅、碘等元素，按照人體含量、人體作用、適宜攝入量和攝入量過高有何危害等邏輯進行記憶，要求學生用死記硬背的方式完成學習任務，對中等偏上的學生鼓勵學生在掌握元素與身體健康的基礎上需要掌握幾種元素的主要食物來源，進一步擴充學生在化學元素方面的理解，為后續的學習和養成健康的飲食習慣提供幫助。分層教學要考慮到初中生的實際學習特點，在教學指導過程中堅持教學目標分層、布置任務分層、學習能力分層，但也要結合教材考試內容而合理布置，真正為不同學習能力的學生提供多種探究的任務，確保學生化學能力的提升。

四、利用信息技術，展示化學過程

化學學科更多的是一種微觀的變化和研究，在教學中化學變化的過程需要學生觀察、了解和分析。采用信息技術的教學手段，教師可以將化學的研究過程、原理等內容進行細致展示，滿足學生探究的需要，在指導過程中不斷豐富中學生的化學學習能力。

以《原子的構成》為例，關于原子的構成教材中提供了一張圖片，展示原子的結構示意圖：原子是由原子核和核外電子組成，而原子核是由質子和中子兩種粒子組成，教材中只是給了一張圖片，對學生來講很難滿足學生對原子的繼續了解和觀察的需求。因此，在教學指導過程中教師可以利用信息技術的手段，播放原子結構相關的視頻動畫，通過動畫讓學生真實觀看原子的大小和原子內部結構，了解到原子核和電子所帶的正電荷、負電荷，了解到質子、中子和電子的電性，直觀地看到電子高速運動的模擬圖，此外還可以通過視頻展示微觀的方式讓學生了解到原子內部運動的現狀，了解到不同種類原子的內部結構的不同，如氫原子，質子和電子各有1個沒有中子，氧原子有8個質子、8個中子和8個電子，通過展示原子的微觀結構和不同原子的構成幫助學生進一步加深認識原子，從視頻中了解更多原子的內容，強化學生對微觀世界的認知，這對于進一步培養初中化學學習興趣和探究化學本質具有十分重要的意義。信息技術在化學教學中應用為學生科學探究提供了有效的途徑，通過信息技術可以展示化學微觀的變化讓學生直觀地感受到化學內容，有利于進一步提升學生對化學的理解與認識，對學生發展至關重要。

綜上所述，初中化學教學過程中探究式教學的關鍵要調動學生的學習興趣，幫助學生融入到化學學習情境當中，在學習化學、應用化學、分析化學的過程中掌握化學的基本原理和內容，提升對化學內容的掌握力度。

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區上峰初級中學，江蘇南京210000）