初中英語話題復習模式的實踐研究

劉明文

摘要：現階段初中英語復習中，許多教師為幫助學生學習新知、通過查缺補漏來提升能力，會大力地開發復習課程，但由于部分教師觀念落后或專業能力受限，往往會導致實際的復習形式單一、內容枯燥與要點總結不全面等問題。據此現狀，本文將采用極富新意的“話題牽引復習法”做出改進，竭力以涵蓋性較強的話題為主線，串聯英語詞匯、句式和語法及寫作等基礎教學項目來展開更為優化且全面的復習引導。

關鍵詞：初中英語;話題牽引復習法;詞塊;寫作;技能提升

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-086-2

與以往“炒冷飯”式的復習模式不同，“話題牽引復習法”更具新意與實效性，它主要是以某一價值性“話題”為立足點，由教師搜集、整合該話題下的教學內容及資源，并從中為學生梳理在該話題下的各類詞匯、句式與語法，后基于這些知識概念來推動學生寫作等高階能力的進一步發展。實際而言，也就是教師以“同類歸納”的方式調動現有資源，促使學生對某一話題下詞匯知識、經典句式、重要語法以及寫作等語言項目展開更為系統且全面的復習。

一、初中英語復習課的現存弊端

1.復習缺乏連貫性

由于部分初中英語教師所引領的復習課程沒有明確規劃與安排，所以整體進程會出現重點不明與方向紊亂等情況。如，針對某一話題的復習，教師先為學生籠統梳理詞匯與核心句式，后為增進其復習實效又設計了寫作任務，要求學生遷移運用剛復習過的知識，并借此復習基于該話題的寫作套路，彌補以往寫作能力的缺失。這兩項復習流程之間看似是過度關系，實際上是教師忘記了先幫學生梳理本課重要的語法。

對此，學生的話題寫作可能會遭遇瓶頸，例如對語法的不熟悉，導致其在語言表達時產生大量語義不明、成分缺失及功能語句單一等問題，而若此時再去籠統回顧語法，那么又會讓學生已經建設好的寫作思維出現混亂，不利于其后期的寫作能力鞏固。這便是復習流程不連貫所造成的嚴重后果，這種跳躍式的復習法不僅費時費力，還會消耗學生學習意志力。

2.復習缺乏系統性

復習要點不夠全面，也是以往初中英語復習中存在的突出問題，其引發的后果可能是學生某一方面的能力缺失。例如，在寫作復習中，教師將更大的復習關注度集中在了學生的知識儲備擴充上，對其寫作思維及技能發展的重視程度較小，即便有所訓練，也只是讓學生結合一些專業范文來熟練固有套路，卻沒有真正意義上開發與啟迪學生的寫作思維，教授其切實的寫作布局與構建技巧。

在初中英語整體的復習進程中，欠缺對學生寫作思維的訓練，從而導致了整體復習缺乏系統化特征，非常影響學生復習實效與能力的均衡發展。

二、初中英語話題牽引復習法的教學模式研究

以上分析了初中英語復習存的局限，而接下來，本文將充分發揮話題牽引復習法的價值與優勢，努力轉變固有局限，探索出更為全面且高效率的復習路徑，從詞匯、句式、語法與寫作等模塊入手，基于話題牽引復習法來設計一些實效復習模式及方案。

1.由話題牽引詞塊

在話題牽引復習法實施中，教師首先應整合教材內容，努力做到“同類歸納”，將具有密切關聯性的教學內容歸類分成同一類別，并由此確定相對應的“話題”。以仁愛版七年級Unit8“Theseasonsandtheweather”單元為例，它包括“What，stheweatherlikeinsummer”、“Thesummerholidaysarecoming”與“Let，scelebrate！”這三個話題。雖然這三話題都隸屬“Theseasonsandtheweather”這一單元，但是由于教學側重點不同（例如topic2側重談論暑假計劃，征求和提出建議的表達，topic3強調各國節日文化信息及語言表達），那么它們所涵蓋的與季節及天氣話題相關的內容分量也會相應減少。對此，在話題牽引時，教師應著重提煉每個topic所涵蓋的與季節及天氣相關的內容，而后再基于“同類歸納”后的內容，指導學生對其中的詞匯、句式，語法及寫作等模塊展開遞進式復習。

首先要從最為基礎的詞匯入手，幫助學生復習“Theseasonsandtheweather”這一話題下的各類詞匯知識。由于本單元的季節與天氣詞匯是交互呈現的，這也體現出了季節與天氣之間的關聯性，那么教師便需選取一種最佳復習手段讓學生獲悉各類詞匯之間的關聯性，引發其深度聯想來增進復習實效。

例如選取思維導圖，在詞匯復習中運用這一手段可開發學生邏輯、發散與創新等高階思維，讓其能深度聯想并思索不同詞匯之間的密切關聯，就此分類整合知識并增進掌握效果。

以上是基于“Theseasonsandtheweather”話題的知識導圖。在復習指導中，教師先讓學生從本單元三個話題中提煉與“Theseasonsandtheweather”相關的詞匯，而后驅動其邏輯思維，要其思考如何對這些詞匯做出明確分類。對此學生可拓展思維從季節種類出發，歸納整理每個季節所具有的各類詞匯知識（景觀類、活動類……），和所對應的天氣類詞匯知識。

導圖的繪制與知識整理也是學生對整體詞匯的復習、鞏固過程，學生必須先發掘不同詞匯之間的關聯，才能對其進行合理分類，如shorts、umbrella與Sunglasses三個詞匯都是夏日特有的事物，那么學生可將這些歸納到“Summer”所對應的分支框架上。為進一步強化掌握，教師還可指導學生對某一框架中的詞匯做以整體聯想，例如根據這三個詞匯可聯想“夏季多雨悶熱，同時陽光也很強烈，所以Michael出門時穿了短褲，戴上了太陽眼鏡也拿上了雨傘”這樣一幅畫面。

至此，學生借由導圖可分類歸納“Theseasonsandtheweather”話題下的各類復雜詞匯，并將詞匯帶入生活情境中做以整體聯想，這樣既梳理了整體知識框架，又能探尋出知識間的關聯，以便增進復習掌握。

2.由話題牽引句式

在“由話題牽引詞匯”后，教師需關注學生對每一復習章節中經典句子及功能語句的梳理與鞏固，由話題牽引句式，讓學生對含有多種交際功能的句式，以及具有經典意義的表達句子做以全面的復習與整理，借此可有效夯實學生基礎表達能力，提高其語言應用水平。

從功能語句而言，教師可要求學生在復習時先整體閱讀一遍課文，并從中提取有關態度、情感、空間以及社會交往等方面的交際語句，就以“Theseasonsandtheweather”話題為例，在閱讀本單元各話題的課文時，可提取出“What'stheweatherlike？Howistheweather？”、“Itisagoodtimetodo……”、“Why……？——Because……”、“Which……Doyoulikebest？”與“Whatisthetemperature？——Thehighest/lowesttemperatureis……”等和話題相關的交際語句。但除這些專業功能語句外，教師還需要求學生在閱讀課文時提煉自己認為具有意義與價值的句子，例如“Thingsaregoingverywell”、“Everythingcomesbacktolife”、“Treesturngreenandflowerscomeout”與“It'sagoodseasonforflyingkites”等句子。

功能語句在一定程度上能減小母語負遷移對學生造成的影響，使其表達效果更為專業化。而這些極具意義與價值的句子則能促使學生在交際表達時把握語言的藝術特性，切實提高其表達水準。對于這些句式的復習，教師必須拓展途徑讓學生能遷移操練，如，可在復習課中拓展時長適中的情景劇活動，由四位成員扮演身處在四個季節中的人物，對各季的天氣狀況、穿衣方式、主要活動及景觀加以全面描述，而其他同學可以旁白方式輸出相關語句，推展劇情。

在這樣的復習活動中，學生必須提煉“Theseasonsandtheweather”話題下的功能語句及優美的句子來組建情景劇臺詞，可促進學生對句式的強化使用，讓其在半真實的語境中增進復習與掌握效果。

3.由話題牽引語法

強化各類句式掌握后，教師要關注學生對語法知識的領會及精準運用，對此，需以話題牽引語法，幫助學生復習在某一話題下所對應的各類語法概念，同時優化語法的教學形式及方法，降低學生對語法學習的畏懼心理，兼具新意與教學實效，切實增進學生對復雜語法的復習鞏固效果。

例如在“Theseasonsandtheweather”話題下，教師先為學生梳理本單元核心語法——一般過去時的特殊疑問句，從語法概念、原則與條件等方面加以透徹說明。之后采取“以舊帶新”的復習方法，幫助學生加固對此語法的掌握。“以舊帶新”主要是鏈接一些舊的語法知識，例如帶領學生回憶一般現在時的特殊疑問句，或者梳理已經學習過的“多種時態規則”以及“不同提問點（How，what，why，which與where等）”的疑問句式，讓學生將所學過的“舊知識”與正在復習的“新知識”展開對比分析，以此來獲取對本話題下語法概念的深入理解與領會。

而后，教師還需創設能力施展機會，讓學生將所掌握的語法應用于實踐。如，基于“Theseasonsandtheweather”這一話題，教師要求學生以小組為單位來展開口語交際，這其中，學生需在天氣或季節范圍內選取任意話題完成交際，但必須使用到“一般過去時的特殊疑問句”。對此，學生之間隨機交際，可能輸出“Whatwastheweatherlikelastmonth？”、“Howdidyouspendyoursummervacationlastsummer？”與“Howdidyougotoschoollastwinter？”等含有該語法的句子。由此，學生可立足于“Theseasonsandtheweather”話題相關的生活經驗與經歷，組建專業表達來完成對語法的操練，借此增進復習實效。

4.由話題牽引寫作

綜上，由話題牽引復習法完成對詞匯、句式及語法的整體復習，這能有效夯實學生的語言基礎，并以此為跳板來促使學生展開更為深入的復習與更為高階的能力訓練。如，扎實語言基礎能促使學生對聽說讀寫等模塊展開更為高效的復習，學生在復習階段擴充更多詞匯并熟練各類語法及句式后，能快速解析在聽力或閱讀中遇到的陌生語言點，切實提高解題效率。

而在口語訓練中，扎實的語言基礎可支撐學生進行更為專業的口語表達，同時，學生也可從與口語話題相關的詞塊知識中獲取靈感，擴充思維來充實口語表述內容。例如基于“Theseasonsandtheweather”這一話題，學生在口語表達時，可從“思維導圖”中汲取靈感，學生參考導圖可把握spring，summer，autumn，winter四個季節，并從季節與天氣的相關性方面輸出相關的口語材料。

最后，前期打好的堅實基礎能推動學生的寫作技能更上一個臺階，首先，與口語復習相同的是，在詞匯復習中繪制的思維導圖也能幫助學生汲取寫作靈感，讓其從不同季節，以及季節與天氣的相關性入手來明確寫作方向，并優化布局結構。此外，學生所熟練的詞匯、句式以及語法概念能提高其書面語言表達水平，促使其組建出專業且高質量的文章語句。

綜上所述，在初中英語教學中運用話題牽引復習法，學生能獲得更為連貫、深入且系統化的復習體驗，通過前期詞匯、句式及語法基礎的奠定，可夯實語言功底，并以此為跳板來使學生在聽說讀寫等模塊的復習中獲取晉階培養，切實提高復習實效與綜合語用水平。

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（作者單位：福建師范大學附屬福清德旺中學，福建福清350319）