淺議議題式教學在高中思想政治教學中的運用

馬娟娟

摘要：議題教學法是通過議題、話題、論點等為依據(jù)，引導師生雙方針對這一議題展開平等討論，延伸至學科知識，由此分析議題結論，解決相關問題的教學方法，是一種十分看重學生思維活動，易于促使師生雙方生成智慧的教學策略。在高中政治教學過程中組織豐富的議題教學活動可以真正將時事熱點與政治知識結合起來，可促使學生進一步內化學科理論，促使學生真正地掌握知識和運用知識。因此，高中政治教師要積極組織議題式教學活動，為培養(yǎng)學生的學科思維打基礎。本文將從根據(jù)時事熱點確定議題內容、組織平等和諧的議題討論活動、評價議題探究活動效益三個角度來分析高中政治教師應該如何組織議題式教學活動。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;運用策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-102-2

在很長一段發(fā)展周期內，高中政治教學活動都是以教材理論為中心的，這是因為政治學科本身就屬于文科，對學生的識記能力有較高的要求，而為了在最短時間內讓學生掌握、背誦更多數(shù)量的政治知識，也逐漸形成了“教師講，學生聽”的教學模式，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，難以及時分享自己的學習觀點。在這種狀態(tài)下，學生也難以產生深刻的思想政治認識。對于這一現(xiàn)實問題，議題式教學理念則提倡在主題討論活動中設計開放的議題，由此引導學生朝著議題方向進行多維思考、全面分析，由此便可促使學生自主建構學科知識，且可很好地優(yōu)化學生的思維品質。因此，高中政治教師要積極組織議題式教學活動，為構建高效課堂做準備。

一、根據(jù)時事熱點確定議題內容

時事熱點本身就是政治課程的重要輔助資源，是優(yōu)化學生政治學科素養(yǎng)的重要組成部分。在現(xiàn)代教育體制下，高中政治教學內容不再以教材為唯一教學依據(jù)，教師也會適當引入一些社會熱點問題、最新時政新聞來組織政治教學活動，且近些年來的高考政治也增加了許多時政、熱點考題。對此，高中政治教師則要根據(jù)時事熱點問題來確定議題內容，利用學生熟悉的生活資源去導入議題討論活動，及時更新學生的思想認識，以便切實優(yōu)化學生的學科認識。

例如在“樹立正確的消費觀”一課教學中，筆者就引導本班學生，分析了不同的消費觀。有的學生花錢大手大腳，買東西從來不看價錢;有的學生則十分節(jié)約，不到必要的時候不會花錢;也有的學生不僅會花錢，還在家長的引導下懂得理財，小小年紀便樹立了“生財有道”的意識。因此，筆者就在本節(jié)課上確定了一個學科議題，即“哪種消費觀更好？”為此，筆者還整理了雙十一天貓、淘寶電子銷售額的單日消費額，借助這一社會熱點問題引導學生積極思考相關問題。據(jù)此，本班學生則可結合自身的消費行為、消費愿望參與到議題討論活動之中。例如，有的學生認為沖動消費不可取，因為沖動心理下所產生的消費行為通常會讓自己感到后悔;有的學生則認為花錢就是為了讓自己高興、痛快，而且難得趁著“雙十一”半價折扣活動，可以囤貨，滿足自己的未來需求;還有的學生指出不僅是沖動消費不可取，過度節(jié)約消費行為也不可取，因為現(xiàn)在物質極大豐富，人們有權利通過一些消費行為來改善自己的生活質量，不必過于苛責自己，或者是節(jié)約消費時也要考慮時間、精力成本，不應該因小失大等等。面對學生的議題討論結果，筆者與學生一同總結出了理性消費、學會理財?shù)日_觀點，也希望學生能夠嚴格要求自己，使其形成正確的消費觀。

二、組織平等和諧的議題討論活動

在高中政治教學過程中組織議題式教學活動是為了從某種程度上改變學生的思維結構，讓學生能夠積極參與課堂討論、學科探究，使其能夠自主利用政治知識來分析現(xiàn)實問題，由此形成良好的學科思維，積累自主建構政治知識意義的有效經驗。因此，待確定議題后，高中政治教師便要組織豐富的議題討論活動，且要尊重學生、引導學生自主闡述個人觀點，使其結合個人經歷認識去剖析議題背后所蘊含的政治哲理。如此，則可切實優(yōu)化學生的政治思維，確保學生實現(xiàn)深度學習。

例如在“世界文化的多樣性”一課教學中，針對現(xiàn)代社會所存在的本土文化流失問題，筆者就設計了一個“如何對待外來文化與本土文化的交融問題”這一開放議題，鼓勵學生自主思考，結合自己的文化意識去分析如何看待文化傳播與交流活動。為此，筆者還在政治課上組織了6人小組合作討論活動，希望學生能夠及時發(fā)散個人思維，從多個維度來分析議題內涵。首先，學生要通過小組交流分享自己所熟悉的文化交流材料，例如部分國人仇視外來文化、有的青少年過于推崇外來文化等等，選擇一些有代表性的材料來證明相應的觀點，或者是將這些材料作為反面例子來引出個人想法;其次，小組內部便要積極討論，針對“如何對待外來文化與本土文化的交融問題”這一議題去分析文化交融的注意事項、可能出現(xiàn)的問題，歸納出正確的文化態(tài)度與傳承意識。如此，本班學生則可通過同伴啟發(fā)產生深刻的思想認識。接著，筆者就組織了小組展示教學活動，各小組要輪流闡述本組觀點，全班同學均可針對一些異議提出質疑、做出反駁，由此則可進一步優(yōu)化議題討論效果。在此過程中，筆者也會引導學生歸納有效結論，摒除錯誤意識，希望可以切實優(yōu)化學生的文化態(tài)度。

三、評價議題探究活動效益

教學評價本就是伴隨教學活動發(fā)生的，是由教師反思教學效益、歸納教學經驗的能動過程，也是教師調整學科教學計劃的基本依據(jù)。在議題式教學活動中，教師也要通過實時的教學評價去分析議題式教學法的現(xiàn)實效益、成功經驗等等，由此分析是否需要繼續(xù)組織議題式教學活動，以便不斷優(yōu)化學科教學結構，也為學生的長遠發(fā)展做好準備。

在“世界文化的多樣性”和“如何對待外來文化與本土文化的交融問題”議題討論與共享活動中，筆者會全面觀察各個小組的具體看法，分析各小組的合作討論活動是否有效。由此，筆者便可做出教學評價，分析議題教學活動的現(xiàn)實效益。首先，從學生的課堂參與度來說。在議題討論活動中，學生幾乎都及時闡述了個人觀點，而且這個議題的開放程度很高，與學生的真實成長體驗相結合，所以可以直接激發(fā)出學生的表達欲望，更易于促使學生實現(xiàn)學習進步。其次，從學生建構學科知識的效率來說。通過議題討論活動，本班學生可以直觀分析政治知識，有效梳理教材內容，且較為全面、準確地解釋教材知識的內涵，使學生真正內化本課內容。接著，從學生的思維品質變化情況來說。豐富的議題討論、議題辯論活動讓學生都產生了新的文化意識，既能及時傳承我國的優(yōu)秀文化，也能以開放自信的態(tài)度去接納外來優(yōu)秀文化，切實優(yōu)化了學生的精神世界。綜合而言，議題教學法切實優(yōu)化了學生的學科素養(yǎng)。

綜上所述，在高中政治教學過程中組織議題式教學活動可以很好地優(yōu)化學生的自主學習行為，有效喚起學生的政治思維意識，促使學生真正實現(xiàn)學習進步，由此優(yōu)化學生的政治素養(yǎng)。因此，高中政治教師要客觀分析議題的概念，確定組織議題式教學活動的組織程序與實現(xiàn)條件，利用議題組織豐富的學科討論活動，切實突出學生的主體學習行為，讓學生學會思考、探究與質疑，切實改善學生的學習行為。

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注：本論文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學規(guī)劃課題“新一輪高考制度改革背景下高中政治核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題批準號：GS[2018]GHB2369）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學，甘肅酒泉735000）