在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的有效性研究

【摘要】詞匯教學是初中英語教學的基礎，詞匯是初中英語教師每堂課程中都會強調的重要內容。作為基礎教學部分，詞匯教學質量和效率的提升，成為影響初中英語課堂教學質量的關鍵。新課程標準中明確指出，英語教學應當聯系實際，調動學生整體的積極性和發揮學生的主體作用。新課標要求英語教師盡快調整教學策略、更新教學方法和教學手段。現階段，較為適合初中英語詞匯教學實際的教學手段——思維導圖，在加強學生對詞匯的認知、記憶和應用效率的提升上發揮著顯著的效用。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;思維導圖;有效性

【作者簡介】程曉文，甘肅省天水市甘谷縣模范初級中學。

引言

初中英語詞匯的有效教學，需要教師營造英語語言環境。初中階段，英語詞匯量的大幅度增加，使得學生的學習難度增加。有關研究表明，人們對可視化特征明顯的事物，在展開記憶時印象更深、更易于記住。思維導圖是可視化特征明顯的教學手段之一，它通過將色塊、文字、圖片等要素有效地結合，高度集中了學生的注意力，吸引了學生的學習興趣。在初中英語詞匯教學中靈活運用思維導圖，對于改進學生的記憶方式和發散學生思維有著明顯的效用。

一、思維導圖的基本概述

1.起源。思維導圖于20世紀60年代誕生，最早是英國教育家Tony Buzan提出并發展的。其理論基礎來源于建構主義理論、圖示、可視化特征等。這三個理論要素的結合，意味著人們的學習總是新圖示不斷產生并與原有的舊圖示結合的過程。可視化是連接新舊圖示的紐帶，并賦予新舊圖示可視化的特點。學習者利用視覺，將新舊圖示建立銜接，構建全新的、融合后的知識結構。思維導圖由此形成，并逐漸發展成人們學習新知和記憶的重要手段。

2.具體組成。思維導圖的組成主要有以下幾個元素，包括圖形、不同顏色的色塊、線條、文字等。全部的思維導圖都有一個中心詞匯，從中心詞匯經由射線向外輻射。有些形成縱橫較粗、無窮無盡的分支，有些經由這些分支又回到一個中心詞匯。

思維導圖的形式較多，其中樹狀圖是最能突出表現思維導圖特點的一種形式。這一形式，能夠將人們的思維、邏輯順序、文字、圖像、想象等有效地整合，使左右腦全部參與到認知和記憶的過程中，這也正是思維導圖能夠顯著提升認知和記憶效率的主要原因。

3.思維導圖應用于英語詞匯教學。思維導圖在英語詞匯教學中的作用原理，是較容易理解和接受的。首先，思維導圖通過一個英語詞匯展開，經由學習者不斷地學習、深化認知，實現一個詞到多個詞的輻射，將全新的詞匯圖示建構起來。思維導圖的應用，推動了英語詞匯認知和記憶方式的改變，實現了單線思維到發散思維的良性過渡。思維導圖清晰地展示出各個詞匯之間的聯系，學習者在學習的過程中，在高效率記憶詞匯的同時，又能夠把握詞匯之間的相互關系。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應用

1.借助思維導圖，提高學生認知學習的效率。思維導圖應用于初中英語詞匯教學，應當首先作用于學生的認知過程。英語詞匯之間有著很強的聯系，詞性的變化、詞義的延伸等使得許多詞匯之間有著密切的關系，教師應啟發學生借助思維導圖學習新詞匯。以一個較為基礎的單詞為例，學生在進行學習時，總是習慣用單線思維理解和記憶，這種傳統的認知方式其實是不適應多數英語詞匯的學習，會阻礙學生對一個詞匯不同詞義的理解，教師應當借助思維導圖展開教學。如講解jump這一詞時，可以構建樹狀圖，以jump為中心向四周輻射。由于jump一詞有兩種詞性，教師在這里就可以展開劃分。延伸出兩個分支，分別解釋這一詞的名詞意義和動詞意義。在兩個詞義的下一級，教師就可以介紹它們各自的用法，進而讓學生在進行詞匯學習的過程中建立起發散思維，通過思維延伸，調動學生的積極性，使得詞匯教學更加生動、靈活。

2.借助思維導圖，提高學生鞏固復習的效果。思維導圖是學生進行復習和鞏固知識的有效方式。在課堂中，教師應當幫助學生建立各個詞匯之間的聯系，指出關鍵的中心詞匯，啟發學生對各個詞匯進行聯系、標注，也就是要在教學過程中教會學生自主設計思維導圖。教師在進行教學時，應當設置好詞匯教學的主題。例如教師在進行季節主題的詞匯教學時，可以讓學生自主收集有關四季天氣的詞，并與小組伙伴合作探究，進而高效地完成詞匯的整理歸納的任務，并結合多人的智慧進行思維導圖的建立。完成思維導圖后，教師可以選出小組代表進行分享，給學生表達意見的權利，啟發學生用自己建立的思維導圖進行這一系列詞匯的記憶。

3.思維導圖應用于新舊詞匯的連接。教師應當啟發學生運用思維導圖構建新舊詞匯的聯系。以water＼melon＼watermelon這一組詞為例，教師要引導學生給這組詞構建思維導圖，可以以water為中心，實現與watermelon的連接，再由watermelon輻射到melon，讓學生借助思維導圖聯系新舊知識。

三、結束語

思維導圖在初中英語詞匯教學中廣泛應用，能夠使教師高效地完成教學任務，鉆研提升詞匯教學的質量和效果，相關教師應當加強對思維導圖這一教學手段的深入探析，并積極地調整教學策略。

參考文獻：

[1]王海軍.在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的有效性研究[J].英語教師，2019，19（17）：58-60.