基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策淺析

【摘要】在教學(xué)中，教師分析學(xué)生各項(xiàng)能力，根據(jù)學(xué)生能力上的差異制訂不同層次的教學(xué)方式即為分層教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過(guò)去教師教學(xué)往往忽略學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確適應(yīng)教師的思路。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，若教師依然以平均水平進(jìn)行教學(xué)就會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間。對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于平均能力的教學(xué)使得他們無(wú)法及時(shí)追上教師步伐，學(xué)習(xí)難度大。為了避免這種教學(xué)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師開(kāi)始廣泛應(yīng)用分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】易敏，甘肅省臨夏縣振華中學(xué)。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的明顯問(wèn)題

傳統(tǒng)教育模式在我國(guó)教育歷史中的應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，就目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，依然存在明顯的填鴨式教學(xué)。教師只注重單方面的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生之間的差異，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)絲毫不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。這樣的教學(xué)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力快、自身基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)趣，覺(jué)得自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的“一視同仁”則會(huì)給予他們學(xué)習(xí)壓力，他們無(wú)法與其他的學(xué)生一樣在同樣的時(shí)間內(nèi)掌握新知識(shí)。久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，產(chǎn)生厭煩。教師對(duì)學(xué)生差異的忽略會(huì)嚴(yán)重阻礙初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)初中英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策探究

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的產(chǎn)生恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過(guò)程中會(huì)重視學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面的不同制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力存在明顯不同，對(duì)于同一知識(shí)的理解與掌握程度存在明顯差異。有的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得難度較大。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為用其他語(yǔ)言跟人交流充滿樂(lè)趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不斷拓展、豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。面對(duì)這些對(duì)待英語(yǔ)態(tài)度不同的學(xué)生，教師要以平等的態(tài)度面對(duì)他們，以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞匯量比較匱乏，對(duì)于單詞的詞性并不能夠熟練掌握，更遑論句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)。有的學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)課本的內(nèi)容已經(jīng)有所有掌握，而且在課外還進(jìn)行了《新概念英語(yǔ)》等英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀，英語(yǔ)能力明顯提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)將學(xué)生分成1、2、3三個(gè)不同等級(jí)，1級(jí)代表英語(yǔ)水平高，2級(jí)代表平常，3級(jí)代表弱。針對(duì)這三個(gè)等級(jí)，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)。教師可以對(duì)1級(jí)學(xué)生推薦各類(lèi)課外書(shū)籍，對(duì)2級(jí)學(xué)生正常進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的鞏固與交流，對(duì)3級(jí)學(xué)生要求進(jìn)行課本單詞、句子等的背誦與熟練掌握。

2.根據(jù)教學(xué)模式、方式上的不同進(jìn)行分層。對(duì)待不同級(jí)別的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的不同，需要教師開(kāi)展不同層次的教學(xué)方法。在使用教學(xué)方式的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力。首先針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生進(jìn)行一些純英文書(shū)籍的閱讀，并嘗試觀看一些基礎(chǔ)的英文字幕電影，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣會(huì)明顯提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要充分利用多媒體等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)時(shí)將書(shū)本知識(shí)以豐富的畫(huà)面、視頻等進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，從而進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的鞏固。至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師一定要從基礎(chǔ)的單詞入手，可以布置一些簡(jiǎn)單的游戲任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生每天以背完多少個(gè)單詞或熟悉多少個(gè)句子為目標(biāo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立明確的目標(biāo)。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)置不同的作業(yè)層次。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的方式就是作業(yè)練習(xí)。如果教師對(duì)不同能力的學(xué)生布置相同的作業(yè)，就無(wú)法使不同級(jí)別的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的目標(biāo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置背誦單詞等作業(yè)就是浪費(fèi)時(shí)間，若對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置難度較高的課外閱讀練習(xí)，這部分學(xué)生不僅無(wú)法做出正確答案，還會(huì)因?yàn)榱?xí)題難度較大而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁等情緒。

針對(duì)同一節(jié)課程內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求這些學(xué)生利用課本中的單詞、句子等進(jìn)行寫(xiě)作，教師進(jìn)行作文內(nèi)容的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求學(xué)生對(duì)書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)熟讀并背誦，并以這些書(shū)本知識(shí)為重點(diǎn)，制作習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。至于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該要求他們做一些抄寫(xiě)或者背誦為主的作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握課本中的單詞、句子等。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中除了要保證學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，還要不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同學(xué)生在進(jìn)行初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的差異較為明顯，教師要重視學(xué)生之間的差異并建立有針對(duì)性的教學(xué)策略。分層次教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的便利性，為教師教學(xué)提供助力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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