校企合作“六合一”，開辟共贏新天地

譚盛東?彭健

內容摘要 威勝集團是能源計量設備和能效管理系統供應商，是一家境外上市公司。集團以校企合作為人才培養抓手，培養了一大批專業過硬、技能精湛的產業工人，促進了企業的發展。威勝集團與新邵職中通過8年的合作，探索出了廠長與校長合一、企業與學校合一、理論與實踐合一、車間與教室合一、師傅與老師合一、學徒與學生合一的“六合一”合作模式，開辟了校企合作的新天地，實現了學校與企業的資源共享和互利共贏，為湖南省中等職業學校的校企合作提供了一個成功的范例。

關鍵詞 校企合作 六合一 新天地

1 引言

威勝集團與新邵職中自2011年開始合作，2012年正式簽訂校企合作協議。通過多年的探索，找到了一條校企“六合一”的康莊大道，即廠長與校長合一、企業與學校合一、理論與實踐合一、車間與教室合一、師傅與老師合一、學徒與學生合一。

“六合一”致力于實現企業與學校的無縫對接，使學生融入企業文化，接觸企業的產品、工藝和運作方式，實現向企業人的轉變。“六合一”的實踐，造就了威勝集團不竭的人力資源，打造了校企合作的品牌影響力。

2 廠長與校長合一

廠長與校長的合一是校企合作成敗的關鍵，只有將他們合為一體，才會共同為校企合作開山劈路，才會出實效。最初合作僅僅是為威勝集團提供應急勞動力。一年后，雙方開始思考長期合作的問題。2012年，喬立新校長帶隊到威勝集團考察。通過與威勝集團經理充分的溝通、洽談，最終簽署了校企合作的框架協議，確立了校長與廠長、其他管理層的聯系議事制度、交流學習制度。

在多年的合作中，校長成為“企業的廠長”——想企業之所想，在辦學模式、運行機制和教學過程中更多地融入了產業、行業的要素;廠長成為“學校的校長”——想校長之所想，參與到學校的發展規劃、管理和教學等諸多環節和領域中。

3 企業與學校合一

校企合作雙方是一個命運共同體，必須高度合一。通過“三個共同”落實校企合一。

3.1 共同研究確定辦學模式

確定了“以威勝需求為導向，訂單培養，工學交替”的辦學模式。威勝集團需要什么人才，就以訂單的形式通過工學交替的方式精準地培養什么樣的人才。特別在崗位課程、職業素養課程的體系建設上共同研究開發。

3.2 共同研究制訂人才培養方案

制定了專業人才培養計劃，編制了教學計劃、課程設置、實訓標準、考評標準和就業標準。調整了教學計劃，重點突出了計劃的針對性和可操作性。打破了原有的課程體系，對專業課程結構進行調整，對于那些難、偏、繁及同崗位相關性不大的內容進行了刪減，對崗位相關的知識、技術進行了補充[1]。

3.3 共同實施過程管理

通過校長、廠長督導辦公室在招生、培養、就業中對培養對象進行過程共同管理。共同擬定招生計劃、編輯宣傳資料、宣講招生方案，共同在學生的思想道德、文化專業、技術技能、個人發展諸方面全方位介入，共同關注學生的就業狀況和發展狀況。

4 車間與教室合一

4.1 教室即車間

學校將“公司的需求”與“學校的教學”有機結合，將威勝集團的管理理念融入威勝班，將威勝集團的生產環境、生產環節微縮或模擬到教學活動中。學校利用威勝集團提供的各種類型的表計、板件和部分生產、測試設備，通過學生的拆裝、焊接實現對公司產品的熟悉，利用威勝集團提供的生產組裝線、維修退換產品、電子元器件等，培養學生的動手能力，這樣學生雖身在教室，但場景猶在車間。

4.2 車間即教室

每學期對學生實施實習輪換。在實習中，既對學生進行企業文化、勞動紀律、經營理念、管理制度的教育，又對學生在生產工藝、操作流程中進行技術技能的教育。根據技術要點分階段對學生進行教學和考評，通過學分制考評、優先錄取的辦法激勵學生學習。這樣學生雖身在車間，但場景猶在教室。

5 師傅與老師合一

將師傅與老師合二為一，實施“雙主體”的育人機制，做到分工合作、職責共擔。

變學校的老師為師傅。集團每年安排質量、生產、工藝等方面的師傅對學校電子專業的老師在企業文化、表計知識、質量管理、生產工藝等方面進行輪訓，組織他們參加企業的生產與管理，并對他們實施技能達標制度。

變企業的師傅為老師。學校將車間的師傅作為外聘教師進行聘任，簽訂聘請合同。學校同他們一起研究人才培養方案、研究課程內容、教學方法，定制學生的個人成才方案，安排他們到學校上課，參加對學生的筆試和技能考核。學校還對他們進行心理學、教育學和教材教法的培訓[2]。

建立副班主任制度和副主管制度，即以企業工作小組為單位，將企業師傅聘請為副班主任、將任課教師聘請為集團的副主管，一起參與到學校的教育教學工作和企業生產管理培訓工作中去，現實師傅與老師彼此的角色變換。

6 學徒與學生合一

學生與學徒是校企合作中的“一個主體，兩重身份”。由于學生習慣于“學生”的身份，基本沒有學徒的意識，因此，在學生的“學徒”意識上加以教育和強化。

在入學教育中強化學生“我將是學徒”的意識。招生過程中做好企業的宣傳手冊、錄制好介紹企業的視頻，讓學生與其家長了解企業、認同企業、認知崗位，使之理解招生就是招工。

在實習教育中強化學生“我是企業學徒”的意識。在簽訂就業合同的同時，與企業的師傅簽訂師徒結對協議，讓學生既能在學校接受老師的教育教學，又能在企業接受師傅的教育教學，使之理解實習就是就業。

在就業中強化學生“企業主人翁”的意識。學生就業后，繼續對學生量身定做個人成長規劃，使之理解“我是威勝人”的內涵。

7 理論與實踐合一

通過“把握一個根本、開拓兩個陣地和堅持三個原則”實現理論與實踐的合一。

7.1 把握一個根本

既懂理論知識又懂實踐知識的“雙師型”教學團隊是校企合作人才培養質量的根本。始終把“雙師型”教學團隊的建設工作作為校企合作的重中之重，把師傅與教師合一的工作抓實抓細。

7.2 開拓兩個陣地

學校和企業是人才培養的兩個陣地。只有開拓好了這兩個陣地，才能實現培養的最佳效果。在實踐教學中學校存在劣勢，學校就利用威勝集團提供的設備器材建設仿真小車間，通過校內基地生產化推動實踐教學;在理論教學上企業存在劣勢，企業就跟學校教師一道制作教學課件，通過企業基地教學化推動理論教學。不管在哪個陣地上，校企都把理論教學與實踐教學有機結合，各盡其長，相得益彰。

7.3 堅持三個原則

教學中，始終堅持必需、夠用和發展的原則，既考慮學生和企業的當前需要又考慮二者的發展需要。根據學生應掌握的基本知識和技能，將基礎課程進行優化和專門化，建立新的基礎課程體系;將技能課程專精化和將技能演練平臺系列化，建立實踐教學體系;通過引入行業標準，開發校本課程，建立特色教材。總之，盡力做到“教最新的，學有用的”，確保學生就業后能管用和夠用。

8 結語

在8年的校企合作中，以學生的成長和發展為中心，深入開展“六合一”的校企融合教學模式，滿足了企業和學生的需要，適應了經濟發展變化和市場的需求，實現了人才培養目標，為威勝集團培養了一支“招之即來，來之能戰”的穩定技工隊伍。

（第一作者系湖南省新邵縣職業中專學校 高級講師）

（本文由課題項目與威勝集團校企合作的研究與實踐——以新邵職中的電子專業為例（ZJZB2016129）支持）

【參考文獻】

[1]王光梅，徐鑫.淺談用工學一體化教學模式助建高效的中職課堂[J].東方企業文化，2014（13）：35-36.

[2]朱明龍.對中職電工基礎教學中“問題―互動”教學模式的思考[J].科教導刊，2012（30）：42-43.