基于核心素養的中職英語實踐活動教學策略的探究

【摘要】本文旨在客觀闡述英語核心素養的基礎上，結合實際探討基于核心素養來組織中職英語實踐活動教學的可靠策略。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;實踐活動;教學策略

【作者簡介】賀雅麗（1984-），女，江蘇邳州人，江蘇省車輻中等專業學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

英語核心素養包含的內容眾多，諸如語言能力、文化品質、思維素養、學習效率等。如何基于這些細節來設計出富有針對性的中職英語實踐活動，進一步方便提升教學效率和質量，相關細節會在后續逐步延展。

一、英語學科的核心素養

1.語言能力方面。強調學生在特殊語境之下理解、應用語言表達的技能，涉及聽說讀寫等基礎素養，主張在豐富的實踐活動中引導學生進行完善性的語言體系構建。

2.文化品質方面。英語作為一門語言學科，十分注重交際性，因此對于學生的文化品質這類素養有著嚴格的規范標準，要求其對西方英語國家文化有著深度的了解，能夠進行流暢的跨文化交談。要達到這樣的效果，中職生就在平常多累積重要的英語知識點，鍛煉閱讀、寫作、口語表達等多重技能，從而正確把握英語背后諸多的文化類型、情感方向、價值理念等等。

3.思維素養方面。語言活動往往由語用者當下的思維控制，兩者維持著縝密關聯。因此，在實際開展中職英語教學時，作為教師，要在教學活動中集中性地拓展學生的思維和視野范疇，令他們在感知更多語言表象后，深入把握本質內涵，從而及時轉化成個人專屬的思維模式。

4.學習效率方面?，F代化教育主張以人為本，強調指導學生實現可持續發展目標。所以說，作為中職英語教師，理當不斷激發學生的自主學習意識，令其在課后多讀英語書籍，糾正個人學習態度，掌握更多有效的學習技巧，為今后實現可持續發展做好準備工作。

客觀層面上講，現階段我國中職英語實踐性教學的成效并不理想，尚未達到預期目標，至于究竟怎樣在日后有效地實施實踐性教學，便成為一類重要課題。歸根結底，所謂的實踐性教學，就是在引導學生自主參與和體驗活動的同時，令他們同步獲取重要的知識點、鍛煉必要的技能。在此期間，教師必須要基于英語核心素養來提供嚴密性指導，以維持整個教學活動的直觀性、靈活性、自主性等特征。

二、基于核心素養來組織中職英語實踐活動教學的策略

現階段，我國中職英語教師在實踐活動設計方面存在明顯的雷同現象，不利于學生學好英語。因此，教師需要多關注學生的核心素養發展需求，有針對性地優化實踐活動。

1.語用接龍活動的設計。這類活動的設計起源便是頭腦風暴，原本歸屬于精神病理學體系，之后開始普遍在認知領域中使用。選擇在中職英語教學中設計并推行語用接龍活動，將產生以下正面影響效果：

第一，吸引學生進行連鎖思維。當中職生在英語課堂中依照特定話題、理念而展開語用接龍活動時，他們的思維活性就會全面調動，順勢產生思維連鎖反應，方便獲取更多全新知識點。

第二，對學生情緒產生一定程度的感染。在頭腦風暴作用下，中職生參與實踐的積極性會接連高漲，在彼此向上拼搏等意志的感染下，更加深入地介入到實踐活動中，掙脫傳統思維的束縛。

如在進行shopping單元的詞匯教學過程中，傳統模式是由教師示范領讀，學生全程被動聽講，整個過程枯燥乏味。為了持續調動學生學習英語的自主性，就可以考慮圍繞購物交際主題來組織語用接龍活動，其間要求學生盡量多地使用教材中出現的全新詞匯和用語。為了增強競技性，則需要預先將學生分組，一旦有任何小組接龍時受到阻礙則判定其失敗。在整個實踐活動參與過程中，中職生的思維得以深入調動，不單單能夠熟悉和靈活使用教材中的詞匯、交際用語，同時更促進新舊知識的自然融合;特別是經過接龍活動和小組競賽自然結合之后，令學生隱藏的好勝心復蘇，有效帶動他們提升個人的英語核心素養。

2.角色演繹活動的布置。角色演繹亦是現代中職英語教學中出現頻率較高的方式，其和傳統的機械式灌輸模式相比，更加有助于凸顯學生的主體地位。教師要做的，就是結合角色活動需要創造生動逼真的語用場景，隨后令學生直接參與進來，在場景之中扮演不同角色，彼此展開深入性對話交流，促成核心素養的提升。需要注意的是，其間教師要緊緊關注和呼應教學目標，借此強化角色演繹活動的影響效應，避免其淪為單純的娛樂游戲。

同樣是在進行shopping單元教學環節中，為了教會學生用英語正常地進行綜合交際，教師可以設置購物交際的一系列場景，隨后令學生在其中扮演不同角色，展開各類對話。還可以對教材內容予以合理改編并轉化成為劇本，令學生在由淺入深演繹和潛移默化中熟練掌握新詞匯和新語法，并基于這些進行購物方面的對話交際。另外，還需鼓勵學生進行課后角色扮演，即要求學生自行設置興趣小組，并圍繞各類課外主題來自主創造對話內容、自編自導英語情景劇，旨在完善學生的語用知識，培養他們課后學習的好習慣，帶動他們英語核心素養的發展。

3.模仿秀活動的組織。學生的語言能力發展，通常都是由模仿開始的。所以說，中職英語教師完全可以借助模仿秀活動來迎合學生的活潑好動個性，為他們創造更多的自我表現機會，令他們從中收獲自信心，加深對英語語用文化的了解和認同。不過這類模仿秀活動要保證緊密貼合課程內容和學生生活實際、學情基礎等，這樣才能夠令整個活動得以順利地進行下去。

如在進行At the bank單元教學時，教師就可以先借助多媒體來播放有關問候、開戶、存取款、銷戶、其余服務內容的語用交際視頻，令學生在細致觀看之后梳理其中的重點詞匯、語法、句型等，隨后自由分組來模仿重演。模仿期間，教師要明確闡述要求，即在涵蓋本單元的重要知識點基礎上，令學生適當程度地創新創造，多融入一些個性化內容。歸根結底，模仿秀實踐活動難度不大、內容大多和學生興趣、生活實際、能力等緊密關聯，諸如娛樂短片或是明星視頻等，可以吸引較多學生參與，集中性地鍛煉他們的職場交際技能。久而久之，成功完善他們的英語核心素養。

4.辯論競賽活動的拓展。中職生經過特定階段的訓練和學習后，英語能力會得以顯著性提升，可以展開辯論競賽。在此期間，教師須充分利用每個學生的好勝心，依照課程內容，組織適當難度和深度的辯論競賽活動，令學生深層次地鍛煉語言表達技能，在辯論中學會聆聽、輸入和整合信息，從而依照對方觀點展開針對性辯論，促進英語思維的活躍。不過整個活動的流程需要教師悉心規劃，重點在于妥善分組，保證小組內成員間明確分工，維持各方實力的均衡狀態。

如在進行Music這類單元教學過程中，教師就可以倡導學生針對音樂主題展開辯論競賽。其間教師可以倡導學生圍繞民樂、流行音樂等提出各自的主張，之后交由另一方進行反駁，闡明其獨特的主張。經過這樣密切的辯論交流，學生的綜合核心素養將會得到更好的發展，尤其是經過成員之間親密配合后，還可以形成更強的團隊合作精神，為今后適應復雜的社會和工作環境奠定基礎。

5.豐富游戲活動的進行。想要激發中職生的英語學習興趣并提升核心素養，還可以帶領他們開展游戲活動。中職英語教師要做的，就是將各個單元重要的知識點自然地融入游戲環節之中，令學生在游戲中學習英語，達到激發英語表達潛能和寓教于樂的效果。在此期間，一方面要保證游戲活動形式和學生認知特征、興趣偏好等接近，方便激發他們的主觀能動性并規避游戲類型單一化;再就是確保全程凸顯學生的主體地位，令他們充分感受到游戲和學習英語的快樂。

如在進行In the cities單元教學時，教師就可以鼓勵學生結合本單元的單詞和句型來講述有關故事，借此加深他們對重點內容的理解并鍛煉英語表達技能。再就是組織競猜游戲，鼓勵學生結合動作或是提示語來競猜單詞，同步鍛煉他們的聽說等基礎技能。

綜上所述，組織實踐活動，屬于中職英語教學中的重要模式，有助于持續提升學生的英語學科核心素養。作為一名合格的中職英語教師，要時刻關注各類學生的英語學習需求、認知特征，持續改良既有的英語活動類型和組織流程，令學生在故事講述、辯論競賽、單詞競猜、模仿秀等活動中，體驗學習英語的樂趣，加深對英語文化的理解并同步鍛煉聽說讀寫等基礎性技能。久而久之，實現快樂成長和英語核心素養提升等目標。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，25（05）：71-73.