基于主題的群文閱讀在高中英語教學中的實踐

【摘要】群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。本文以北師大版高中英語教材中的一個單元話題為例，提出了以教材為依托，基于主題，整合課內外資源的群文閱讀教學方法，打開學生思路，提高學生對多元世界的認識，培養學生審辨思維和批判性思維。

【關鍵詞】群文閱讀;議題;思維品質;學習能力

【作者簡介】牛玉玲，河南省焦作市基礎教育教學研究室。

【基金項目】本文是河南省基礎教育教學研究項目“群文閱讀對高中生英語閱讀能力促進的研究”（JCJYC18050831）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）提出，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。然而現實高中英語教學中，普遍以教材和資料習題中的文本為閱讀輸入語篇，采取教材文本淺嘗即止，頻繁刷題講題的方法，并不真正關注主題意義的探究，不利于學生綜合語言運用能力的提高。而群文閱讀教學方法的引入，從學生的實際水平和語言能力出發，重新思考教學內容，基于主題合理利用現行版本教材，并融合不同版本教材，加工各種來源素材，能夠促進學生能力發展，促進學生在新情景下綜合運用語言技能，提高語言交際能力，而不是把大量時間花在背單詞、做題上，有利于防止“為考而教”的問題（梅德明、王薔，2018）。

二、群文閱讀在教學中的實踐

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程（于澤元等，2013）。在教學實踐初期，可以基于主題先選文章，打開教師的思維，再確定議題，隨著群文閱讀開展推進，可以先定議題，圍繞議題篩選文章。

1.文章和議題的選擇。群文閱讀的核心就是文章的選擇和議題的設置，而這兩者決定了學生課堂上思維的發散程度和活躍度。經過實踐，發現文章和議題的選擇要注意以下幾方面。

（1）文章的選擇。文章要符合學情，在來源上盡量多渠道，基于主題可以在不同版本教材、網絡資源和教學資源中篩選;在數量和長度上要適中，保證學生課前或課上能完成;在詞匯上要保證生詞不宜過多，避免閱讀障礙和閱讀目標轉移;在體裁上要根據閱讀目標盡量多樣化;在內容上要緊緊圍繞主題多角度提供信息，開闊學生視野，逐步提高多元思維的意識和創新思維的能力，使學生能夠辨析現象和本質，作出正確的價值判斷。

（2）議題的選擇。議題是開展群文閱讀的靈魂，貫穿整個活動過程。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性。可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。所謂開放性，實際上是指議題多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內的理解可能性，而且可能具有超越選文的可能性（于澤元等，2013）。若議題選擇不當，會導致學生無話可說，師生對話單一，限制學生思維，不利于多元思維的培養。

（3）教學案例。

1）主題確定。北師大版高中英語必修五第13單元第4課，課題是First Impressions，一篇講述了第一印象和交友的記敘文。友誼這個話題屬于人與社會主題語境中良好的人際關系與社會交往這個主題群，是中學生日常生活中的常見話題，這樣的話題隨時會出現在考試中。

另外，這節群文閱讀課開展于高一新生剛入校時，作為新生，他們渴求新的友情，希望交到新的朋友，快速順利地開啟新的校園生活。但是，每個人交友的方式和對待朋友的方式大相徑庭，而且朋友的類型也不盡相同，所以他們可能在生活中面臨著交友的問題。

2）議題確定。議題選定要貼近學生生活和經歷，讓學生從多個角度思考問題。結合這節課的主題和話題，讓學生打破陳規，用多個維度衡量友情，確定三個議題： What is a friend？ What is a real friend？ Does a friend always have to be a person？第一個議題讓學生從生活的邏輯和經歷出發，思考什么是朋友;第二個議題讓學生深入思考真正的友誼，區分朋友和真正朋友;第三個議題讓學生思考朋友除了是“人”，會不會還有其他的。

3）文本選定。本節群文閱讀課的五篇文本依托現行教材，分別取材于北師大版教材、人教版教材、高考試卷和外刊雜志。北師大版教材上的文本講的是兩個女孩不打不相識，由誤會而發展成親密朋友的故事，告訴學生有時第一印象也不準確;而人教版教材文本選的是模塊一;第一單元的閱讀文本Annes Best Friend，講的是二戰時期猶太女孩Anne為了躲避納粹迫害藏身于小閣樓中，把日記當作自己最好的朋友的故事;外刊雜志上的兩篇文章講的是中小學校園里的友情與友誼，其中一篇講的是遇到學業困難時朋友不顧自己的學業幫助了自己，讓自己領悟了友誼的真諦，另一篇講的是和朋友重新取得聯系的故事;高考試卷采用的是2014年高考英語全國卷的完形填空，講述了兩個好朋友在登山返程中一人發生困難，另一人冒著生命危險鼎力相助，但是危急關頭又不得不放棄朋友，暫時一人回到帳篷，雖然覺得朋友兇多吉少但仍不拋棄不放棄，沒有立即離開，三天之后終于奇跡發生，等到死里逃生的朋友的故事。這些文本講述了作者本人交友的故事或是講述別人的珍貴的友情，文章情節引人入勝，讓人在緊張中又帶著絲絲感動，彰顯了積極，堅持，互助，不拋棄不放棄的價值觀。

學生正處于青少年時期，不諳世事，又待在單純的校園之內，多數會正向思考友誼，而友情又都是學習上的互幫互助，所以外刊上的兩篇文章符合學生正常思維認定的友誼，北師大教材的文本First Impressions是陌生人間在沖突中建立友誼，人教版教材的文本Annes Best Friend告訴學生不僅人與人之間是朋友，和日記等其他對象之間也可以是朋友，而高考試題中的朋友間遇到危險的做法有別于傳統認知，打破常規的文本拓寬學生思維，為多元思維提供可能。

4）教學設計。課前讓學生自主閱讀了First Impressions和外刊雜志上的兩篇文章，課上先給出第一個議題What is a friend讓學生自由討論，談談他們對朋友的看法。學生們都認為朋友是重要的，是自己有困難時能幫助自己的人，是自己心里話想傾訴的人等等，不管是舉例還是總結，反映出學生的思維依然局限在常規認知中。

接著讓學生閱讀了高考試卷上的文章，讓學生思考第二個議題What is a real friend這時，有很多同學不理解為什么那個身體健康的朋友會割斷繩子，讓受傷的朋友掉下懸崖。隨后讓小組討論這是否是真正的友誼。通過討論，讓學生思考生與死，抉擇與擔當的關系，進一步理解關于友情的多面性，讓學生自己悟出來偉大的友誼并非簡單的對與錯，而是權衡利弊之后的成全與堅守。

之后給出第三個議題Does a friend always have to be a person，學生對這個議題很困惑，有學生說：“Why not a person？ A person can help me when in need.”教師沒有急于解惑，讓學生閱讀文本Annes Best Friend。在議題討論中，明顯感覺到學生的思維打開了，把博客、寵物、玩具等都納入了朋友的范疇。

最后，把三個議題同時給出，讓學生談談自己對朋友和友誼的看法。這次，學生談論的內容有了深度，話題更豐富。有學生以林丹和李宗偉舉例，說對手也是朋友，對手間的友誼也是友誼;有學生說朋友不僅僅是同齡人之間，應該是超越了年齡、種族和身份;有的學生說有時候朋友不幫你也是另一種幫助……

三、反思

經過實踐，學生對主題的認識更為深刻，從最初的簡單認識到深刻認識，有了質的飛躍。韓軍老師認為，語言（言語）的學習規律，并非“舉一反三”，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。群文閱讀在選文數量上一定程度上保證了學生能“舉多”，議題的選擇讓學生思辨能力得到提高。群文閱讀的課堂上強調學生閱讀真實、獨立的體驗，教師盡量少干擾閱讀過程，從而保證了學生閱讀中的思考和感悟。但依然存在教師對文本多元解讀不到位、選材視角受限、議題選定不夠精準、閱讀課時不能保證等問題，還需要在后期實踐中探索和解決。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.