小學語文朗讀教學的有效策略

摘 要：朗讀在小學語文教學中具有非常重要的作用，也是教師經常會應用到的教學方法，作為主要的閱讀方法之一，是學生學好語文的一種保障。教師應該充分意識到朗讀教學既能加強學生的語感，還能提高他們的語言表達能力，基于此，本文首先介紹了小學語文朗讀的意義，接著重點提出了一些朗讀教學的實踐策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;核心素養

學生在朗讀的過程中，可以將課本中的文字逐漸轉換成為充滿情感的聲音，而且在整個過程中，不僅可以提高學生的語言感知能力，還能強化自身的口語交際能力。因此，語文教師一定要高度重視這一工作，秉承著以生為本的原則，注重對教學理念、方法的創新，培養小學生自主朗讀的能力，為他們日后的全面發展提供更多的成長空間。

一、 小學語文朗讀的意義

（一）發展學生的思維能力

當教師在指導學生朗讀的時候，應該秉承著循序漸進的原則，從簡單的詞語到句子，然后從句子到段落，最好從段落到整篇文章，主要目的在于讓學生掌握到一些重點的音、形和義。在多次重復性的朗讀中，同學們開始讀通句子，讀得自然且流暢，對于文字也具備極強的感知能力，這種訓練對于這個階段的小學生是非常重要的。而且從最終的應用效果而言，當學生在朗讀的時候，將課文中的文字逐漸轉變成為充滿情感的聲音，也有助于提高自身的語言表達能力。

（二）發展學生的語言能力

古人強調：口中吟誦，心中思考，教師在指導學生朗讀的時候，也應該讓學生從認知語言、感悟語言的層面出發。例如在人教版三年級下冊《廬山的云霧》的教學中，讓學生初步去感知課文的內容，明確廬山云霧的特點，然后仔細去品味這些句子，進一步明確云霧的變化姿態，主要是按照山頭→羊山→山谷→山峰的順序去描寫。借助比喻的修辭手法，形象且生動地展示了廬山云霧的狀態，借助關鍵詞剛剛、轉眼等，體會到云霧的變化速度，最后讓學生朗讀全文，整合文章的中心思想，再次去感受到云霧的基本特點，整個階段，不僅能夠加深學生對于知識的認知和理解，也能發散他們的思維。

（三）提高學生的審美能力

文學的教育中，“聲音”在其中扮演著一個重要的角色，而這也是對生命的一種美好詮釋，文學實際上是非常感性的，讀的時候，會給學生許多綜合性的認知，那么用心朗讀也是感受文學的一種方式。所以，聲情并茂的朗讀讓學生同作者產生情感上的共鳴，而教師在講解教材的時候，也要指導學生反復朗讀語言文字，在此基礎上去進行想象，培養學生發現、感受美的能力。以《美麗的南沙群島》為例，利用優美的語言文字去描述出祖國的大好河山，這就要求教師在教學時，應該繪聲繪色地去進行示范性的朗讀，通過聲音，讓學生感受到真實的畫面，真正讓學生投入到其中，全面感受到文字所傳遞出來的自然美。

二、 核心素養下小學語文朗讀教學的實施策略

（一）以生為本，培養學生自主朗讀的能力

核心素養背景下，教師要激發學生的朗讀興趣，就需要確定一個以生為本的思想，遵循小學生的基本規律，盡量將朗讀的主動權交給學生。朗讀實際上也是表述情感的一種手段，利用聲音去傳遞出作品中蘊含的思想感情，加深對文章的理解與認知。所以，朗讀教學中，教師要消除傳統思想，構建一個師生平等的交流關系，尊重每位小學生的具體認知，為他們的朗讀創設一定的機會與條件。以《你必須將這條魚放掉》的教學中，耳邊傳來爸爸的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉”，當學生在朗讀的時候，有的學生將重點放在“你”這個字上，但是有的學生將重點放在了“必須”上。這時候，教師就要秉承著平等的態度引導學生說出自己的看法，嘗試著討論哪種方法情感上會顯得更加強烈。在尊重學生的基礎上，他們的情緒也開始高漲，這種平等化的教學氛圍下，學生也能自主性地參與到朗讀活動中。

小學生的對于事物的認知中，個人行為大多是來自生活，要想培養學生自主朗讀的能力，就應該帶動他們積極參與到其中，將熱情融入情境中，深刻體會到語言文字所帶來的感性認知。同時，學生在朗讀的時候，要適當性的轉移自己的情感，實現語文教學在情感上的升華，例如在《三袋麥子》的教學中，這是一篇極具教育性意義的童話故事，語言通俗易懂，那么在朗讀的時候，教師就要讓學生主動去想象這袋麥子應該如何處理，從而提高對教材內容的整體認知。具體的情境中，喚起學生的感情意識，在情境中主動朗讀，深入領會到朗讀的內容，并且得到一個重現情境的效果。

（二）選擇合適的指導方法，提高學生的審美能力

對于小學階段的孩子而言，教師的任務不只是讓他們流利、通順地朗讀文章，更應該注重詞語、句子的連接和判斷，學會斷句，控制自己的朗讀速度，從而掌握一定的朗讀技巧。所以教師在范讀的時候，一定要學會利用普通話去介紹，不能出現錯別字、改文字的情況，幫助學生形成的一個良好的閱讀習慣。同時，教師在對一些重點詞語和句子進行指導的時候，要告訴學生不能過于的拖拉，朗讀的語速盡量符合課文的實際情感，如果情感表述是開心的，那么就要讀得輕快一點。例如在《再見了，親人》這一課時的教學中，教師在聲調、音量和情感等方面要有一定的變化，使得語調高低起伏、鏗鏘有力，將志愿軍人對于人們的深厚情誼表現出來，讀出感情，讓學生產生共鳴。只有這樣，才能讓學生主動去感受到朗讀的美，潛移默化地走入到這種情境中，體會到人物的內在美、語言美。

語文教師應該按照教學的基本需求，借助科學的方法去調動學生的積極性，使其產生強烈的閱讀欲望，將“要我讀”轉變為“我要讀”，調動他們參與的積極性。當學生掌握了一定的朗讀技巧以后，教師采用家校合作的方法，讓家長進行監督，使得學生在朗讀的時候，不添字、不重復，逐漸形成一個良好的閱讀習慣，借助多種方式去變化朗讀方法，讓學生的朗讀技巧得到最好的發展，在朗讀習慣中發現文學的現代美。除此之外，還可以選擇采用角色扮演的朗讀方法，讓學生深刻體會到文章中人物的性格特點，聲情并茂的氛圍下體會到文字的經典之美。

（三）創新朗讀形式，培養學生的思維品質

不同形式的朗讀所起到的效果也各不相同，例如情景式朗讀形式，可以激發學生的興趣，提高整體的教學效率;齊聲朗讀則是訓練學生口到、眼到的能力，讓他們精準地讀出全文，大家一起去回顧文章，感悟課文所要表述的核心理念。因此，教師在具體教學的時候，一定要按照實際的學情去選擇相應的朗讀形式，最大限度地調動學生的積極性，按照男女朗讀、比賽朗讀和點讀等方法，根據不同的文章內容去設計不同的朗讀方法。從相關調查中也能發現，比賽朗讀大多是中低年級的學生，這樣更容易激發他們參與的欲望，并且比賽中也有個人、團隊和挑戰朗讀等，形式非常的多元化，既能營造出一個良好的朗讀氛圍，還能培養學生的競爭意識，促進他們的全面發展。

朗讀訓練是提高學生語感最有效的一種方法，這也是小學語文教學中非常關鍵的一部分，學生在反復朗讀的過程中，教師要選擇一篇比較典型的課文，發展學生對于文字的感受能力，對于文本知識的理解能力，從而培養學生的發散性思維。首先，帶著問題去朗讀，使得學生在朗讀中活躍思維，又能加深對課文的認知程度，一邊讀、一邊想，養成一個良好的閱讀習慣。其次，對話朗讀，這是低年級學生比較感興趣的一種形式，能夠保障學生的表現欲望得到滿足，如若話語前面沒有提示語，就可以讓學生結合上下文適當地添加一些提示語。認真地去判斷人物的心理想法，借助想象思維，在提示語中，增加人物在內心活動式的詞語，方便學生進入到角色中，而且讀得有聲有色。最后，采用想象朗誦的方法，當學生具備了豐富的想象力以后，更容易去理解教材中的內容，例如在《月光曲》的教學中，借助投影、配樂朗讀相互結合的方法，讓學生聽到貝多芬的樂曲，感受到其中的意境，從心靈上受到感染。

（四）重視朗讀評價，促進學生的終身發展

評價是促進學生全面學習的一種手段，在朗讀指導中也是如此，教師采用一些簡單、具備激勵性的評價，不僅可以讓學生體會到成功的樂趣，也能積極參與到朗讀中，而且還能使得學生明白自己在朗讀時的情感如何。教師要善于聆聽，主動去發現學生的優勢性，尤其是那些基礎比較薄弱的學生，適當地給予他們更多的表揚，多一點微笑，幫助他們樹立自信心，那么朗讀的興趣也會提高。例如在《武松打虎》的教學中，有的學生已經看過電視劇，所以他們在朗讀的時候，興趣逐漸高漲，那些基礎比較差的學生也會參與到其中。這時候，教師就要給予相應的表揚，同學們也要鼓掌，真正讓每位學生都愛上回答問題，使得他們的鑒賞力、判斷力都有所提升。

教學中，學生對自己與別人的朗讀，內心的感受是不同的，主要還是每位學生對于課文的理解不同，所以，教師要引導學生進行具體的、針對性的評議，例如：你認為讀得好的部分是什么？好在哪里？課外借助手機錄音，設計多種反饋方式，有的是布置學生相互檢查錄音情況，有的是按照分組的方式，在組內進行抽查，找出其中的共性問題，分享那些優秀的朗讀。此外，還可以讓學生主動參與到這種評價活動中，消除他們的陌生感，討論的過程中，同學們自我反思、自我判斷的能力也會有所提升。

三、 結束語

核心素養背景下，小學語文教師應該意識到朗讀教學的重要性，依照當下的學情，創新教學方法，通過多元化的教學模式去培養學生的思維能力和審美能力。同時，語文教師也要提高自身的文化修養和專業能力，根據不同階段的核心素養去設計教學方案，這才能在語文課堂中提高學生的朗讀水平，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]林彩云.核心素養觀照下的古詩審美教學探究[J].考試周刊，2017（70）：21.

[2]邵志兵.讓學生的思維“看得見”：核心素養觀照下語文課堂教學的思考與實踐[J].小學教學研究，2017（34）：38-40.

作者簡介：

伏軍芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮中心小學。