核心素養(yǎng)下初中語文分層教學探究

樊曄寧

摘要：在初中語文教學中，班級學生由于各種客觀及主觀因素導致其在學習基礎、新知識接收能力以及學習理解層面存在著較大差異，這時教師便不能再沿用一鍋煮模式開展教學探究，而應重視個體成長與發(fā)展規(guī)律，力求縮小班級差異來實施較為平衡的教學策略及手段。對此教師可開展分層教學探究，讓課程教學能滿足不同學生的發(fā)展需求，建立各等級學生的學習信心，并提升其學習挑戰(zhàn)欲望，初步提高其語文成績。

關鍵詞：初中語文;分層教學;核心素養(yǎng);分層作業(yè)

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0063-01

分層教學法是一種遵循學生個性化發(fā)展規(guī)律的高效教學模式，在實際開展中，教師還需要迎合課程教學目標，注入核心素養(yǎng)理念與多項指標，讓各等級學生在分層化學習和探索中能鍛煉自身素養(yǎng)技能，并塑造學科品質(zhì)，確保高效益課堂收獲。初中語文高效分層教法應建立在學生合理分層的基礎上，來為之設定針對性目標、課堂任務及課后鞏固作業(yè)，因而核心素養(yǎng)理念需全面滲透于這多項環(huán)節(jié)中，經(jīng)由教師的針對性授課指導與優(yōu)化的課后作業(yè)設計，來加強對學生素養(yǎng)能力的鍛造。

1.對學生進行合理的層次劃分，確保分層教學法的順利實施

分層教學法在初中語文教學中的實施起點在于教師對學生合理的層次劃分，這是分層教學后續(xù)一系列針對目標、課堂任務與作業(yè)設計的基礎前提。在此環(huán)節(jié)中，教師要對學生進行科學化分層，在前期考量班級整體學生整體學情。獲取學情的方式可來自于對學生的日常表現(xiàn)觀察;對其課后作業(yè)的評析及各項大小型考核成績的檢測等。以這多途徑出發(fā)準確探知學生的學情，明確學生間的差異來高效實行分層教學探索。

就由綜合分析后，教師根據(jù)學生接受新知識的能力、基礎知識掌握情況以及現(xiàn)有智力水平做出綜合評析，之后將之分成甲乙丙三個等級范疇，各項能力水平依次遞增。以此將班級整體學生劃分成了不同能力水平的等級范疇，教師便可為各等級學生設置針對性的學習目標，在后續(xù)的一系列教學工作中對其發(fā)布不同的分層探究指令，力求讓任務的難度更符合于學生的實際能力。

2.對學生進行針對性授課指導，關注其素養(yǎng)技能發(fā)展

將班級學生進行合理劃分后，教師不僅要提出不同的分層目標，還要根據(jù)目標設置對應性教學任務，同時積極落實核心素養(yǎng)理念，讓學生在分層任務的執(zhí)行中鍛造素養(yǎng)技能。再則，教師對分層化目標的輸出及任務指令的發(fā)布，需落實于課堂授課及課后作業(yè)設計等環(huán)節(jié)，兼顧學生語文課程學習的多項時期，滿足其個性化發(fā)展需要。首先在課堂授課中，教師要根據(jù)課時目標來制定針對性教學任務，對應各等級學生的實際能力，進而發(fā)布有助于鍛煉其語文學科素養(yǎng)技能的學習指令。

初中語文學科的核心素養(yǎng)涉及：語言建構與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承以及審美鑒賞與創(chuàng)造等層面的技能及品質(zhì)要求，因此在課時分層目標及任務設定中也應圍繞這些層面做出具體化教學指導。以八年級《中國石拱橋》教學為例，教師根據(jù)本課綜合內(nèi)容分析出細化教學目標，由此高效設定分層教學方案。在此過程中還需遵循新課程教育理念，重視學生的主體意識深化，讓學生能依靠主動探索來加強知識掌握、內(nèi)容理解及情感體會。

首項環(huán)節(jié)中，教師輸出層次化任務指令讓學生自主解析課文，比如要求甲組學生初讀課文，對應注釋或詞典查閱解讀其中的陌生詞語，之后再次閱讀文本，探出作者介紹趙州橋的順序，做以書面化總結;之后要求乙組學生建立在理解課文內(nèi)容的基礎上，準確化探知趙州橋的特點，做以全方位的總結概括;最后要求丙組學生建立在前兩項基礎上，根據(jù)課文內(nèi)的插圖來設計一段導游說辭，全方位介紹趙州橋的綜合情況，呈現(xiàn)總結報告。這多元任務指令分別對應甲乙丙三組學生的實際能力，并有利于鍛煉其素養(yǎng)技能。實際探究中，甲組學生解析了語言知識，鞏固了自身基礎能力;乙組學生拓展了思維，同通過對作者語言構建與運用方式的鑒賞，能了解作者對趙州橋特點的藝術化表現(xiàn)，這提升了其審美素養(yǎng);而丙組學生能縱觀作者在課文中的語言構建與運用方式，不僅獲悉了作者的藝術表現(xiàn)手法，還能深刻深剖作者對趙州橋全方位呈現(xiàn)手段及層次化脈絡順序，從更為細化的方向了解趙州橋的實際情況，這不僅有利于其思維鍛煉，還能讓其將對課文的理解融入于導游說辭中，鍛煉語言構建與運用能力。

3.以分層思想設計課后作業(yè)，加強學生知識內(nèi)容鞏固

想要高效實行分層教學，僅僅依靠一節(jié)課的時間并無法確保學生的高效學習效果，因而為保證學生全面化的素養(yǎng)技能，并提升其課后鞏固成效，教師需以分層思想設計課后作業(yè)，將作業(yè)難度對應各等級學生的實際能力。對甲組學生而言，教師的作業(yè)設計還是要重視其基礎，可為之提供一些標配習題，使之能回憶課文內(nèi)容來積極解答。

于乙組學生而言，教師可讓其分析課文對中國各種石拱橋總體特點的體現(xiàn)，做以充分思考后繪制思維導圖，在導圖分支結構中對總體特點進行分類與歸整，借此可有效鍛造其思維品質(zhì)，還可使之再次回顧課文內(nèi)容，做以深度審美鑒賞，利用導圖來提升自身的學習創(chuàng)造性。于丙組學生而言，教師可提出拓展性作業(yè)，讓其在課下查找與趙州橋、盧溝橋相關的歷史資料，積極評析其中的文化情感與民族智慧的凝練。以這種方式既能增強學生對課文情感的領會，又可使之在課外輔助資源的品讀中提升審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，深切感受傳統(tǒng)歷史文化，塑造良好素養(yǎng)品質(zhì)。

4.總結

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學中，教師在合理的層次等級劃分后，輸出多元教學目標及任務指令，同時突出學生主體地位，強化其對分層任務的主動探究。其中需將多項素養(yǎng)指標落實于任務設計中，囊括學生的課堂學習與課后拓展鞏固，確保其高效的課程收獲。

參考文獻：

[1] 羅爽.如何在初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)[J].科學咨詢，2018.

[2] 李鵬.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].基礎教育研究，2019.