核心素養理念下小學數學應用題教學的有效途徑研究

何露明

摘 要：隨著新課程標準與核心素養理念的深入發展，小學數學的應用題教學更為重視實踐性和應用性，但是目前小學數學應用題教學中還存在一些問題，比如情境創設面臨困境，教學方式枯燥乏味，解題模式比較單一等等。本文從三個方面展開討論，探討核心素養理念下小學數學應用題教學的有效途徑，首先，創設多樣化的教學情境，讓核心素養融入數學課堂;其次，要引導學生自主探究學習，發展學生的數學核心素養;再次，要提高學生的解題能力，加強對學生核心素養的培養。希望本文能夠為廣大小學數學教師的應用題教學提供參考，促進教師教學與學生學習。

關鍵詞：小學數學 應用題教學 核心素養

數學應用題素材來源于現實生活中實際問題，通過運用語言、文字和圖形來描述數量關系，運用數學運算方式來解決數學問題。應用題在小學階段的數學教學中占據了百分之四十的比重，應用題教學不僅可以提高學生的邏輯思維能力，也可以提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，還可以促進學生核心素養的培養。

一、創設多樣化的教學情境，讓核心素養融入數學課堂

在小學應用題教學過程中，雖然有的教師在課堂導入環節會創設一些問題情境，但是大部分的教師對于創設情境教學還是存在很大的困難。有的教師對問題情境的創設僅僅是浮于表面，不會多樣化地采用一些故事或者游戲來創設情境;有的教師則過度追求應用情境的創設，導致情境教學占用大量的課堂時間，應用情境的創設要適度，而不是越多越好的;還有的教師創設的情境過于單一，不利于學生理解應用情境，導致課堂上教師一味地灌輸，學生無法積極主動地進行探究性學習。

在核心素養教育理念的影響下，教師可以在小學應用題教學過程中，聯系現實的生活實際，創設多樣化的教學情境，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，有效地啟發學生思維，提高課堂教學效率，讓核心素養融入課堂教學中，促進學生核心素養的培養。首先，教師可以多選擇一些生活素材來創設情境，通過現實的生活情境抽象出所學習的數學知識，讓學生在生動有趣的情境中更好地掌握知識。以“倍比”問題的教學為例，教師可以以植樹節植樹來創設情境：“今年植樹節我們學校全體師生去種樹，三年級二班60名師生共植樹130棵，照這樣計算，全校1800名師生共植樹多少棵？”解題思路首先考慮1800是60的多少倍？即1800÷60=30（倍）;再用130×30=3900（棵）。然后引出倍比關系的定義、數量關系式以及解題的思路和方法。其次，應用題大多都是與現實生活相聯系的，教師可以在將應用題轉化為生活中的實際問題來進行教學，引導學生找到生活中的原型，體會到解決問題的樂趣，也可以加深學生對數學知識的理解。再次，根據小學生的生活經驗和知識經驗，對于教材中的許多例題是不能有效提取信息的，教師可以結合多種方式，來引導和幫助學生提取信息并進行概括分析^[1]。

二、引導學生自主探究學習，發展學生的數學核心素養

在小學應用題教學過程中，很多教師都比較重視解題方法步驟的教學，而忽略了學生解題思維的啟發和培養，這樣就會導致學生形成固定的機械式解題步驟，既不利于學生邏輯思維的培養，也不利于學生學習興趣的提高，應用題教學的效果自然難以提升。同時，部分教師喜歡采用題海戰術，通過反復練習讓學生掌握知識點，而根據小學生的身心發展特點，枯燥乏味的教學方式是無法調動起學生的學習積極性和主動探究的興趣。

在核心素養教育理念的影響下，教師在小學應用題教學過程中，要高度重視學生思維能力的啟發與培養，盡可能多地為學生創造探究的條件，引導學生實現自主探究學習。首先，要重視學生的身心發展特點和個體差異，不斷創新教學的理念和方式手段，創設自主探究性的教學情境。首先，要重視現代教育技術的使用，有效運用多種教學手段，比如小組合作、游戲教學、實驗探究等等，讓應用題課堂教學更加生動有趣，讓學生更加積極主動地參與課堂活動。比如，可以按位置把學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位完成應用題解題任務，并且要保證每個成員都有對應的任務，學生通過收集信息、查找資料完成任務，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不僅可以幫助學生掌握相應的數學知識，同時也可以培養學生的動手能力以及團隊合作意識。其次，要關注學生的個體差異，及時調整變化課堂教學的方式，不斷整合與創新應用題的教學策略，為學生創造更多自主探索的機會，努力實現全體學生參與教學，讓學生在探索的過程中理解和掌握所學的數學知識，提升應用題的教學效果。同時，還要重視培養學生的學習興趣，創設有效的教學情境，讓學生樂于探究、主動探究，促進學生數學思維的發展。

三、提高學生的解題能力，加強對學生核心素養的培養

在小學應用題教學過程中，很多教師缺乏系統的總結，有的教師會運用算術法，有的教師會運用畫圖法，但是對于不同類型的應用題并沒有針對性的解題方法總結，導致大多數學生缺乏良好解題習慣，只會運用列算式解題。有的應用題有固定的解題模式，但是有的應用題則需要具體問題具體分析，需要綜合運用各種解題方法。

在核心素養教育理念的影響下，教師需要重視對學生進行解題能力訓練，加強對學生核心素養的培養。由于學生的個體差異和思維方式的不同，教師需要對應用題的解題方法進行歸納和總結，尤其要進行一題多解和一題多變方面的訓練，讓學生學會從不同的角度尋找應用題的解題辦法，然后選擇出最好的解題方法來解題。應用題研究的是復雜的數量關系，題目的敘述大多比較抽象，畫圖法可以把題目語言轉化成圖形，將復雜的數量關系變得更加直觀生動，從而幫助學生更好地理解題意。教師可以根據不同的題目類型，選擇合適的畫圖方法進行教學。比如，針對容易混淆的同類應用題，可以選擇畫示意圖，分解與分析題目中的的條件和結構;針對分數和倍數應用題，則可以選擇畫線段圖，將抽象的問題變得更加直觀化和形象化;針對三者及其以上的數量關系，則可以采用畫樹狀圖來表示^[2]。采用畫圖法解題，教師需要規范學生的畫圖方法，指導學生按照步驟進行畫圖，要通過提高的畫圖能力來提高學生的解題能力，進而促進對學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]張桂紅.核心素養下小學數學應用題教學策略分析[J].中國農村教育，2019（29）：90-91.

[2]李章君.核心素養下小學數學應用題高效課堂的構建研究[J].活力，2019（17）：247-247.