初中物理學科分層教學的實踐與研究

摘 要：為了提升我國教育的教學質量，教育部門大力倡導中學教學形式改革，初中這個階段是學生學習打基礎的階段，教師要提升學生對物理知識的學習理解能力需要從教學形式上著手，由于學生在物理學習過程中存在個體差異性，因此教師在考慮個體差異上，在教學方式的選擇上可以根據學生在學習過程中的個體差異性，而選擇分層教學方法進行物理課程教學，文章主要針對分層法在初中物理教學中的運用進行研究分析。

關鍵詞：初中物理;分層教學;方法探究

在任何教育學習過程中，學生與學生之間都存在個體差異性，教師在針對學生的個體差異性，在教學方式的選擇上分層教學法是最佳的教學方式，從我國中小的教學的課程教學內容安排分析來看，當學生進行初中時若還采用小學的教學方式，對學生的知識吸收具有一定的局限性，除此之外還不能對學生個體差異進行針對性的教學，從初中學習內容和小學教學內容上來看。初中的物理知識學習具有一定的難度性，這也是學生接觸物理知識的初始階段，教師在這個階段進行物理課程教學時需要考慮學生對物理知識學習的差異性，在教學方式上采用針對性的分層法的教學。

一、分層教學方法的必要性分析

（一）課改對學生的學習質量需求

在現今教育理念來看便是，對學生進行全面性的教學培養，不可忽視掉在學生的學習能力和理解能力，使學生在教學過程中享受到公平的教學理念，因此在教學方式不能只針對學習優異的學生進行針對性的教學。教師應該關心每一個學生學習，在教學對每一個學生進行針對性教學方式培養，而分層法的教學方式便能實現現今教學理念的發展要求。

（二）學生對物理知識學習的效率性

教師在進行物理知識教學時，以往的教學方法具有一定的單一性，教師在進行教學時也無法顧及到全班每一個學生的學生發展。傳統的教學方式由于沒有沒有對每一個學生進行全面考慮，因此在阻礙了學生的學習成長和發展。教師想要全面照顧每一個學生，在教學形式上便需要選擇分層法進行物理課程教學。

二、分層法與物理教學的適應性分析

（一）物理學習特點

通過對物理課程的教學特點研究分析，在物理教學方法中與分層教學方法的應用具有一定的適應性，學生在學習物理知識由于會運用到抽象空間想象，這與數學知識學習具有一定的共同性，那么在針對初中這個階段在孩子在空間抽象上具有一定差異性。而分層教學法便能夠使每一個學生根據自身的理解能力進行物理知識計劃學習。

（二）理論知識

物理知識能夠有效的解釋生活中的生活現象，因此從物理知識特點性來看，物理知識與我們的實際生活息息相關，教師在進行物理知識教學時可以從生活現象著手進行物理知識授課，這樣方可配合分層教學相適應。

三、教學策略

（一）分層策略的運用

教師在在初中物理知識的教學過程中，首先需要對學生對物理知識的理解上，以及學生的學習特點與學習特性有著充分的了解，這樣方可發揮分層教學的優勢性，教師在針對學生的學習思考能力進行分層設置時，可以從以下幾個層次進行著手。（1）先用綜合的物理教學方式，在定期對學生所學的知識進行考核，查看學生的理解能力，以及對物理知識的實踐運用層次，來對學生的學習能力進行科學性的層次劃分。（2）針對學生物理知識的運用進行考核時，不同的學生在學習具有一定的差異性，在課程教學的難度性上要學生的層次相適應。

（二）目標分層

在學生的層次分配中教師還可以采用目標分層，所謂目標分層，通過制定學習目標查看學生是否能夠達到相應層次性，教師在對學生物理知識學習層次上可以劃分為：高、中、低這三個層次。不同層次在知識內容的授課上應該相適應，教師在層次進行分布設置之后，還有必要對學生的學習進行層次的提升進行考核。當學生的學習能力已經超越這個層次時我們可以對學生的層次進行提升處理，總之教師在對學生的層次提升上要與學生的學習能力相適應。

（三）教學實際環境的運用

教師在進行分層教學法運用到處理中物理教學時，在層次分配上還需要知識點的難易程度相適應，并且在對學生知識學習內容上也需要學生在學習過程中學習積極性。這樣才有利于分層教學法順利的運行。

四、分層實施

（一）備課階段

教師在采用分層法進行教學時，教學的首要任務便是如何精準的教學備課安排。教師在針對備課安排設置時，還需要考慮學生層和備課內容上的相適應性。既要從備課的設置安排教學目標等物理課程教學的整體方面進行備考。

（二）授課知識內容分層

物理分層教學方法的初心便是實現照顧每一個學生進行物理知識學習，因此我們在進行授課時，針對不同層次的學生在教學內容的布置上進行合理設置，比如在進行高層次的學生進行課程內容教學時，教師在進行物理知識內容上應該具有一定的難度，能夠與學生對物理知識理解能力和學習能力相適應，這個教學方式能夠班級中的每一個學生進行照顧性，教師不忽視每一個學生的針對性性教學。

（三）作業布置的分層

由于教師在進行物理知識的難易程度上進行分層，以照顧每一個學生在物理知識上的學習性，教師在進行不同層次物理知識的作業布置上也有與學生學習能力相適應，這樣作業課程教學布置能夠防止學生在面對自身不會解答問題出現抄襲的現象發生，因為作業知識的難度與學生學習能力相適應，學生能夠通過獨立思考的方式完成作業。除此之外還能增強學生在學習中的自豪感。

五、指導策略分析討論

在初中物理課程教學中之所以推行分層教學方法的初心便是，實現每一個在物理知識學習過程中的全面平等的發展，使學生能夠感受到教育的公平性，教師在針對不同層次的學生進行教學指導時也需要與學生的學習能力相適應，這樣實現分層教學方法的初心所在。教師在針對學生進行分層次進行指導時可以通過以下幾個層次進行指導。

（一）針對差生的指導

教師在對學生理解能力較差層次的學生進行，物理教學課程進行中指導時，在指導知識的難度性上要做到與學生相適應，這樣在指導上才能實現學生在學習成績的提升上達到事半功倍的效果，并且在針對差等生進行物理知識進行指導時，應該優先針對基礎知識進行指導，對學生在物理知識的掌握上的難點進行通透性的指導，并且在學生原來理解能力的基礎上，對學生所掌握的知識的難易程度進行延伸。指導差生可以從以下幾個方面進行著手指導。（1）使學生在學習上進行有目標的學習，提升學生在學習過程中的自主探討能力提升學生自主提升的積極性。（2）針對學困生進行物理知識指導，應該抓住學習的重點對學生的基礎知識進行重點掌握在掌握基礎知識的程度上進行提升。

（二）中高層次的教學指導

教師在進行中高層次的學生進行物理知識的教學指導時，題量的難易程度與學生的學習能力相適應性尤為重要，想要促使學生針對物理能夠通透性的了解和知識點的運用，在針對這兩個層次進行教學應該從點播著手，培養學生解決物理問題的悟性。鼓勵學生積極學生自己學習能力和理解能力。

綜上，在現今的初中物理教學改革下，想要實現每一個全面平等的進行物理知識學習，教師在物理教學方法的選擇上可以采用分層法進行教學，分層法的教學方法的關鍵點則在于對學生進行針對性培養，使學生在知識的理解上能夠大幅度的提升，望文章研究分析對初中的物理教學有一定幫助。

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作者簡介：王軍平（1979.06- ），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理教育教學。