小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，畢竟只有讀懂題意，才能進(jìn)行正確的解答，但是目前大多數(shù)學(xué)生在讀題的時(shí)候，都只是粗略地看一遍，沒(méi)有認(rèn)真研究題目的習(xí)慣，這很容易漏掉重要的信息，使得錯(cuò)誤率較高。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，鼓勵(lì)他們多讀、多看、多畫(huà)圖、多練習(xí)、多反思、多分享等，這能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的形成，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性等都較強(qiáng)的課程，涉及的概念、定理和公式等較多，而小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知也只停留在表面，這使得他們的理解難度增大，審題能力也較弱，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。審題能力的培養(yǎng)是以大量的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知感受為依據(jù)的，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平各不相同，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)等入手，進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)，從而提升全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、 多讀

讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的關(guān)鍵。作為教師，一定要培養(yǎng)小學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、認(rèn)真讀題的習(xí)慣，通過(guò)不漏字、不添字的閱讀來(lái)化解小學(xué)生讀題中出現(xiàn)的小障礙。當(dāng)然通過(guò)多讀，小學(xué)生也能敏銳地捕捉到題目中故意設(shè)置的陷阱，能有效防止他們因粗心大意而做錯(cuò)題。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“加減兩步計(jì)算應(yīng)用題”部分知識(shí)時(shí)，有如下題目：動(dòng)物園里上午來(lái)了850名游客，中午的時(shí)候有255名游客離開(kāi)，下午又來(lái)了403名游客，此時(shí)動(dòng)物園內(nèi)共有游客多少人呢？動(dòng)物園內(nèi)全天共來(lái)了多少游客呢？通過(guò)認(rèn)真讀題，第一個(gè)問(wèn)題很容易解答，但是在回答全天一共有多少游客時(shí)，小學(xué)生會(huì)顯得力不從心，不知道如何回答。此時(shí)教師就可鼓勵(lì)他們?cè)诙啻伍喿x題目的基礎(chǔ)上，思考能否對(duì)問(wèn)題換一種說(shuō)法，即來(lái)多少人就是賣(mài)出去多少門(mén)票，全天一共有多少游客，就是共賣(mài)出去多少?gòu)堥T(mén)票。從這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行審題，小學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，條件和問(wèn)題之間的關(guān)系也變得更加簡(jiǎn)單，解題的正確率大大提升了。

總之，通過(guò)多讀，小學(xué)生會(huì)進(jìn)行更深入的思考，對(duì)題目?jī)?nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法，解題效率提升的同時(shí)，出錯(cuò)率也會(huì)大大降低。

二、 多畫(huà)

多畫(huà)是指在審題的過(guò)程中，小學(xué)生要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不審題”的良好習(xí)慣，即他們要對(duì)題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以準(zhǔn)確找出題目中的數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系等，盡可能地從題目已知條件中獲取信息。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常讀了后面的知識(shí)之后，就把前面的內(nèi)容忘記了，做題效果非常不好。因此，通過(guò)多畫(huà)，小學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏條件，能幫助他們找到最佳的解題方式。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握因數(shù)與倍數(shù)的定義，并能熟練地確定一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，從而對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行熟練的解答。這樣在面對(duì)題目“某公共汽車(chē)站點(diǎn)有三輛不同的公交車(chē)經(jīng)過(guò)，1路車(chē)每隔6分鐘經(jīng)過(guò)一次，2路車(chē)每隔10分鐘經(jīng)過(guò)一次，3路車(chē)每隔12分鐘經(jīng)過(guò)一次，三輛車(chē)在早上8：00同時(shí)經(jīng)過(guò)此站點(diǎn)，試問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間之后他們又可以同時(shí)經(jīng)過(guò)呢？”時(shí)，教師就可鼓勵(lì)小學(xué)生在讀題的時(shí)候進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，即題目中出現(xiàn)的車(chē)次較多，小學(xué)生可用橫線畫(huà)出與1路車(chē)有關(guān)的信息，用圓圈畫(huà)出與2路車(chē)有關(guān)的信息，用曲線表示與3路車(chē)有關(guān)的信息等。當(dāng)圈完之后，解題思路就變得非常清晰了。而在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握字母表示數(shù)的意義和作用，并能在應(yīng)用題中正確列方程。這樣在面對(duì)題目“學(xué)校買(mǎi)來(lái)8個(gè)足球和13個(gè)籃球，一共用了939元，已知一個(gè)足球比一個(gè)籃球貴15元，試求足球多少錢(qián)？”時(shí)，通過(guò)圈點(diǎn)小學(xué)生能快速找出題目中的數(shù)量關(guān)系，即足球的個(gè)數(shù)乘單價(jià)加上籃球的個(gè)數(shù)乘單價(jià)是總錢(qián)數(shù)939元。那么應(yīng)該設(shè)足球價(jià)格為x還是籃球呢？通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，小學(xué)生可采取兩種解題思路解答題目，這能促使他們深入了解與方程相關(guān)的知識(shí)。

總之，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，解題的難度會(huì)大大降低，小學(xué)生也更容易理解抽象的知識(shí)，這有助于他們抽象思維的形成。

三、 多練

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)較多，小學(xué)生經(jīng)常要做題到很晚。雖說(shuō)只有多做題，才能牢固掌握知識(shí)，才能真正做到學(xué)以致用。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，精力集中的時(shí)間也有限，太多的練習(xí)題很容易使他們喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，為了提高小學(xué)生的審題能力，應(yīng)該本著“題目在精不在多”的理念，鼓勵(lì)小學(xué)生多練習(xí)一些不同類型的題目，從而掌握更多的解題技巧，最終實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的大幅度提升。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《小數(shù)的乘法和除法》部分知識(shí)時(shí)，本章節(jié)涉及的計(jì)算題有很多，小學(xué)生稍不注意就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生練習(xí)不同類型的題目。即可布置小學(xué)生先做2.3×0.6等一位小數(shù)乘一位小數(shù)的計(jì)算題，鼓勵(lì)他們認(rèn)真審題，在乘法計(jì)算題中，并不是小數(shù)位數(shù)對(duì)齊的，而是末尾對(duì)齊的，在乘完之后，小學(xué)生還應(yīng)認(rèn)真審查自己的解題步驟是否正確，積的小數(shù)點(diǎn)有沒(méi)有點(diǎn)錯(cuò)位置等。當(dāng)小學(xué)生掌握了一位小數(shù)乘一位小數(shù)的計(jì)算題之后，后面再循序漸進(jìn)做多位小數(shù)相乘的題目，這能促使小學(xué)生更加用心的審題，并及時(shí)總結(jié)做題規(guī)律。

總之，在小學(xué)生的精力和時(shí)間范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們多加練習(xí)，能促使他們認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)類似題目的異同點(diǎn)，并對(duì)解題方法進(jìn)行總結(jié)等，這有助于小學(xué)生完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)他們舉一反三能力的提升，可為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 多思

學(xué)而不思則罔，審題能力的培養(yǎng)離不開(kāi)深入的思考，只有多動(dòng)腦、多問(wèn)幾個(gè)為什么，小學(xué)生才能理清題目的來(lái)龍去脈。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真思考，即題干中給出的信息到底有什么作用，解題的方式有幾種等，這有助于小學(xué)生快速解答題目，可實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》部分知識(shí)時(shí)，平行四邊形的面積是底乘高，梯形的面積是（上底+下底）乘高除以2，很多小學(xué)生都能把面積公式背過(guò)，在做題時(shí)也能直接拿來(lái)使用。但是在新課改下，有很多應(yīng)用題是從平行四邊形、梯形等圖形的面積公式推導(dǎo)來(lái)入手考查的，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生多一些思考，到底為什么平行四邊形的面積是底乘高呢？和之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？對(duì)于梯形的面積計(jì)算公式，也是同樣的道理。通過(guò)思考，小學(xué)生的空間思維得到了一定程度的提升，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)也更加深刻。而在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》部分知識(shí)時(shí)，有如下題目“哥哥和弟弟去摘桃子，哥哥摘了5個(gè)，弟弟摘了3個(gè)，哥哥給弟弟幾個(gè)桃子，他倆能摘的就一樣多？”，小學(xué)生通過(guò)審題會(huì)發(fā)現(xiàn)哥哥摘的比弟弟多，問(wèn)題中的他倆摘的一樣多是與平均分有關(guān)的知識(shí)。那么如何計(jì)算平均分呢？有的小學(xué)生表示可以先算一下他們一共摘了多少個(gè)，再平均分給兩個(gè)人。那么還有其他解題方法嗎？通過(guò)思考，小學(xué)生能進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)的意義，在后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，審題的效率也會(huì)更高。

總之，通過(guò)思考，小學(xué)生能將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)，并在審題的過(guò)程中，提取出重要信息，這有助于他們掌握更多的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

五、 多說(shuō)

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等的特點(diǎn)，而且在課堂上經(jīng)常會(huì)交頭接耳，較為活躍。這樣教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，就可經(jīng)常組織分享交流活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生多說(shuō)，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，以提升他們的審題能力，促使他們對(duì)題目有更全面的認(rèn)識(shí)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《雞兔同籠》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生采取不同的方式解答該類題目，包括列表法、假設(shè)法和列方程法等。這樣教師在教學(xué)時(shí)，就可要求小學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，多說(shuō)多交流，從而促使他們掌握不同的解題方式。即在題目“籠子里有若干只雞和兔子，從上面數(shù)共有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，試問(wèn)雞和兔子各有幾只？”時(shí)，小學(xué)生通過(guò)審題會(huì)發(fā)現(xiàn)雞和兔子的個(gè)數(shù)一共是8個(gè)，一只雞有2只腳，一只兔子有4只腳。有的小學(xué)生會(huì)想到假設(shè)法，假設(shè)所有的動(dòng)物都是小雞，那么8只雞一共有16只腳，每多一只兔子就會(huì)多出來(lái)2只腳，所以可通過(guò)假設(shè)法給出答案。但有的小學(xué)生表示假設(shè)法的邏輯性太強(qiáng)，而且很麻煩，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，還是方程法比較簡(jiǎn)單，可以假設(shè)雞的個(gè)數(shù)為x，兔子則為8-x，就可以列式計(jì)算了。通過(guò)討論，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這類題目的解題思路有很多，審題的角度不同，解答問(wèn)題的方式也會(huì)不同。當(dāng)然在討論之后，小學(xué)生也會(huì)對(duì)各種解題方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，整體效果較好。

總之，通過(guò)交流，小學(xué)生能夠表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，通過(guò)集體的力量進(jìn)行審題，能使小學(xué)生的審題思維進(jìn)一步強(qiáng)化，從而具有清晰的思路。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，正確的審題能力發(fā)揮著重要的作用，它影響著小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和水平。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把審題能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置上，以促使小學(xué)生審好題、做對(duì)題，幫助他們更好地把握題目中的數(shù)量關(guān)系、關(guān)鍵條件等，從而達(dá)到順利解題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利鋒，魏曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：183.

[2]郭冷紅.分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）：83.

[3]許一芹.談小學(xué)數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的養(yǎng)成[J].華夏教師，2019（22）：15-16.

[4]許洪麗.分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：85.

作者簡(jiǎn)介：

陳麗云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。