作文教學之我見

李明祥

摘要：“聽說讀寫評一體化作文教學方法”，能融各種能力訓練為一爐，充分體現了“激發興趣、激動情感、激起氣氛、激活思維、激勵創造”的激發式教學原則，能起到化難為易、化繁為簡、舉重若輕的作文教學效果。

關鍵詞：題眼;作文教學;三個結合

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0076-01

作文教學是語文教學的薄弱環節，存在的問題較多，社會和家長反映比較強烈。“中國教育報”記者李建平曾通過大量調查，發表文章說：“幾乎所有的學生都害怕寫作文，面對作文題，幾乎所有的學生都認為沒有可寫的……”這種作文頭痛癥，是當前中小學生的通病。我認為：教師應該尊重學生，相信他們的潛力，樹立他們是能寫好作文的信念。那么，學生作文“頭痛癥”的病根在哪呢？病根就在于老師指導有誤或不得法。

1.關鍵之所在——選準題眼

要想讓學生寫得真與實，就必須讓他們有事可寫、有情可抒、有感而發。這樣，在作文課上，規定的寫作范圍或給的題目，就必須貼近學生的生活。青少年盡管涉世不深，閱歷膚淺，生活積累不夠豐富，但他們畢竟不是生活在真空里，他們身邊時時刻刻都發生著一些大大小小的事情，他們時時都可能有著驚奇和詫異，他們的內心也時時刻刻充滿著喜怒哀樂。社會的正義和邪惡，也往往被他們天真的大眼睛攝進腦海里，從而激起一圈圈的思想漣漪，更何況，孩子們的聯想和想象又是那樣的海闊天空。孩子們的世界同樣是千姿百態，豐富多彩的！

2.“聽說讀寫評一體化”作文教學方法

近幾年來，我在作文中嘗試并實踐了“聽說讀寫評一體化”作文教學方法，收到了較好的效果。我認為這是融各種能力訓練為一爐，有效實用而易于操作的作文教學法，充分體現了激發興趣、激動情感、激起氣氛、激活思維、激勵創造的激發式教學原則。

2.1 聽。教師把寫作范圍或題目告訴學生之后，把一些與題目有關的小故事講給學生聽，這些故事有時從書報上選來的，有時則是老師自己的經歷和感受。由于題目本身貼近學生生活，加上老師聲情并茂的朗讀或講演，很容易讓學生產生同感、發生共鳴，強烈刺激他們的興奮點。

2.2 說。在學生有了講述自己故事的沖動以后，老師繼續蓄勢，讓學生之間來一次互相交流。先讓同位或前后位之間小聲交流，各自講述自己的故事給別人聽，然后再讓學生在班上交流，老師往往不指名，愿意講者舉手，小手舉起就像一片樹林，有時不經老師允許，學生就搶先說起來了。

2.3 寫。在學生激情澎湃、熱情似火、不吐不快的狀態下，很快轉入寫的過程。老師要求學生快寫，一般限定一節課內完成。為了保持他們的意識流不間斷，允許他們用拼音代替不會寫或沒把握的字詞，甚至可以留下空白。時間一到，立即止筆，沒寫完的留住自己的思路，可以在課下補充完整。

2.4 讀。讀就是給學生當堂展示的機會，一般是在班上選五、六個學生上臺讀。如有聽課的，則讓聽課老師隨意點學生上臺讀自己的作文。老師提出要求，一要聲音洪亮;二要用普通話;三要有感情;四、如沒寫完，可以順著自己的思路往下說。

2.5 評。讀過幾篇作文以后，還要讓全班同學評一評。老師把評的標準寫在黑板上，標準一般不高，一是真、二是順。生動形象有文采可另外加分。評分要公正，言之有理，不要亂打棍子。評的形式要多樣化。可以讓學生在下面小聲議論，然后是幾位同學發表自己的意見，也可根據孩子們好勝心強的特點，引起競爭機制，優勝者當場給以獎勵。

3.三個結合——課外延伸

生活是寫作的唯一源泉，作文課上無論怎樣活躍，如果斬斷了與生活的聯系，則必然不會有長久的生命力。因此，在搞好作文課堂教學的同時，必須注意引導學生關注生活、熱愛生活、擁抱生活。

3.1 大作文與小作文相結合。實踐“聽說讀寫評一體化”作文教學以后，學生對寫作有著壓抑不住的激情，大作文課已經不能滿足他們的寫作欲望。多寫、多練也正是提高寫作水平的有效途徑。我實行大作文和小作文相結合的辦法，除了作文課上的正式作文作業外，鼓勵學生多寫多練。為了最大限度地調動學生的寫作積極性，我不限時間、不限篇幅、不限題材，鼓勵學生寫自由文、生活文、放膽文，給學生以寫作的最大自由與空間。

3.2 課外活動與課內活動相結合。搞好課外活動，既是使學生生活豐富多彩的途徑，也是學生積累寫作素材的方法之一。我結合課堂教學，開展起生動活潑的課外活動。

（1）編演課本劇。在教學“扁鵲見蔡桓公”一文時，把課文改編成課本劇，老師現場指導，組織學生表演。學生們不僅興趣濃郁，而且表演認真。劇中，扁鵲一次次良言相勸卻被惡意拒絕，蔡桓公一步步走進死神最終無藥可救，兩手一攤，嗚呼哀哉！形象生動的表演，使人們認識到諱疾忌醫的危害。就在同學們入情入境的情況下，趁熱打鐵，布置學生寫了一篇作文“有趣的一堂課”。

（2）組織看電影。南斯拉夫經典故事片“橋”，通過二戰期間的德國法西斯和南斯拉夫游擊隊為爭奪一座橋的控制權而展開的驚心動魄的斗爭，歌頌了南斯拉夫人民可歌可泣的愛國主義精神。孩子們看過后，重復著精彩的臺詞，模仿著主人公的動作，感受頗深。這個時刻，正是孩子們寫作心理上最佳時刻，就讓學生把電影改寫成電影故事。很快，一個個精彩的電影故事“橋”便脫籠而出。

（3）大力開展課外閱讀活動。我在學生中開展“五好”活動，其中第一項就是“讀好書”。學生人人有讀書筆記，每個學生都作了不少摘抄，寫了大量讀后感，背誦了一些古詩文。學生即豐富了文化積累，開闊了的視野，也從中學了不少寫作方法。

3.3 集體作文和個別輔導相結合。學生的生活是豐富多彩的，又是千差萬別的。同樣一個電視節目，有的看了，有的沒看，有的看得認真，有的敷衍了事。例如挨打，有的家常便飯，有的偶爾一下，有的無緣相識……這樣，集體作文課上的題目，即使包容性再大，也不能保證每個學生都有話可說、有情可抒。

為了克服集體作文課的不足，我實行集體作文與個別輔導相結合的方法。一是給集體作文課上沒話可說的學生單獨出題;二是課下多與學生接觸，發現題眼，及時布置學生寫作。把學校、家庭、社會有機地結合起來，真正把作文課上成了立體的、動態的、全方位的大語文課。

這種作文教學法，實際上是一種返璞歸真，它化難為易、化繁為簡、舉重若輕。它不僅有效實用，而且簡便易學，操作性很強，如能長期推行，很有裨益。